淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文集體備課的高效性

董建仁

摘 要：新課改正不斷深入，各門學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容的整改，語文學(xué)科也是如此。為全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師的備課方式也應(yīng)進(jìn)行改善。提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是教師備課的主要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師采取全新的備課方式十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;備課;創(chuàng)新

隨著新課改的不斷深入，教師早就摒棄了傳統(tǒng)老舊枯燥的教育模式，采用全新的集體備課方式，但目前集體備課還存在一些問題，如部分教師缺少工作熱情，集體備課過程中參與度低導(dǎo)致整體備課效率降低。為解決這一問題，本文將針對小學(xué)語文集體備課這一問題展開探究，并制定相應(yīng)的有效策略。

一、小學(xué)語文集體備課的現(xiàn)狀

集體備課，是指教師在課前共同備課這一現(xiàn)象。集體備課的優(yōu)點(diǎn)在于教師在備課過程中可以互相交流意見，遇到分歧時還可以通過溝通表達(dá)自身的想法以發(fā)掘課本中更深層次的含義。集體備課就像課堂上的學(xué)生小組練習(xí)一樣，教師被分配研究不同的板塊，最終將意見進(jìn)行整合，制定出最合理的版本供教師參考，并實(shí)際應(yīng)用到課堂上。

但是在實(shí)際操作中存在一些問題。很多教師組存在任務(wù)分配不均、思路差異較大、工作懈怠、分配任務(wù)敷衍了事等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了備課質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致課堂內(nèi)容質(zhì)量差。學(xué)生吸收知識能力本就有限，加上課堂質(zhì)量差，容易將很多不重要或錯誤的加強(qiáng)記憶[1]。這不僅影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的語文水平不會得到提升，反而會下降。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文集體備課的有效策略

教師群體在課堂中占有很重要的位置，學(xué)生作為課堂主體，教師則是起到調(diào)動課堂氛圍輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課堂效果如何很大一部分取決于教師的課前備課功底。為提升課堂質(zhì)量，現(xiàn)提出以下有效策略。

（一）增進(jìn)教師間的感情

集體備課最重要的就是教師間的相互合作，教師關(guān)系和睦，在工作方面可以互幫互助，加快工作進(jìn)度。集體備課十分考驗教師間相互配合的能力，若配合得好則備課效率會很高，若教師各懷鬼胎，工作分配時避重就輕，也不積極參與討論，則備課效果會大打折扣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也理不清思路，影響課堂效果。為解決這一問題，教師可以通過開展會議進(jìn)行交流，針對重點(diǎn)問題展開討論，務(wù)必達(dá)成共識，避免在教學(xué)過程中班級的進(jìn)度參差不齊，在學(xué)生階段性測試時教師方答案不唯一，給學(xué)生造成困擾[2]。例如《四個太陽》一課中，主人公繪畫了四個太陽，分別放在春、夏、秋、冬，通過對四季的描寫來制定太陽的顏色，教師在備案過程中可以針對四個太陽的顏色展開討論并制定問題，“為何夏天為綠色？秋天為金黃色？”等，答“夏天萬物生長，枝葉茂密”“秋天豐收，金色的麥浪滾滾”，此時是否可以留有空間供學(xué)生繼續(xù)開發(fā)想象力并展開聯(lián)想。教師可以針對課堂節(jié)奏把握、內(nèi)容進(jìn)度、重點(diǎn)詞句等問題進(jìn)行討論，最終制定出統(tǒng)一且合理的教學(xué)方案。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

如今科技飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)帶來的大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為時代主流，隨著新課改的不斷深入，課堂上也增加了很多互聯(lián)網(wǎng)知識，這也為教師提供了便利。教師可以輕松地將抽象化的知識變得具象化，讓學(xué)生更直觀地理解。互聯(lián)網(wǎng)可以很大程度減輕教師的工作壓力，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載PPT模板、音頻、視頻等素材豐富課堂，以吸引學(xué)生的注意力，烘托愉快的課堂氛圍，提高課堂效率。例如《小小的船》一課，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索動畫版本的小船，學(xué)生可以直接觀察動畫中船的模樣是否是“兩頭尖”，還可以幻想自己坐在小船中感受“天上的星星”。教師也可以建立師生討論組，可以更親近地和學(xué)生溝通。同時，教師可以布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，通過簽到的方式查閱，還可以及時與家長溝通學(xué)生近期的表現(xiàn)情況。另外，教師通過溝通軟件，還可以及時發(fā)布課程變動通知或課堂PPT資料等，讓學(xué)生在課下也能及時復(fù)習(xí)知識。

（三）針對課堂效果進(jìn)行反思

“吾日三省吾身”，對教師而言也是如此。如果教師只是在備課方面下苦功夫而不注重課堂效果，課堂效率可能不進(jìn)而退。因此，教師不僅要在課前做足功夫，課后也要及時反思自己的課堂效果。每一位教師的教學(xué)風(fēng)格都不同，所以即使參與了集體備課，學(xué)生的吸收程度也是參差不齊，有時候教師的進(jìn)度過快，學(xué)生還沒完全跟上教師思路，教師就已經(jīng)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。為避免這種現(xiàn)象的頻繁發(fā)生，教師在每堂課后都應(yīng)記錄課堂日志，在課堂上時刻觀察學(xué)生的動態(tài)，是否存在大量學(xué)生理解不透徹的現(xiàn)象，課后對部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解，爭取讓每個學(xué)生都能跟上課堂進(jìn)度，以提高課堂教學(xué)效率。

集體備課是目前最為有效的備課方法，節(jié)約了時間，合理分配教學(xué)任務(wù)，還可以達(dá)到事半功倍的效果。集體備課在提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語文技能方面有很明顯的效果，同時教師的工作效率也得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧斌，唐麗瓊.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文集體備課的有效方式[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2015（9）.

[2]嚴(yán)雪.讓集體備課成為小學(xué)語文課堂高效率的“肥料”[J].新課程（下），2014（5）.

編輯 馮志強(qiáng)