淺談軍隊任職教育院校文職教員的培養

孫雅瓊

摘 要：在軍隊任職教育院校教學轉型的過程中，首先涉及到的就是任職教育中對教員的培養。文職教員作為軍隊任職教育院校教員的一個群體，其教學能力的強弱直接關系到教員隊伍的建設。本文通過對軍隊任職教育院校文職教員隊伍現狀的分析，探討了文職教員培養的具體策略。

關鍵詞：軍隊任職教育;文職教員;培養

一、引言

任職教育，其核心就是以崗位任務為牽引，崗位需求為目標的強化教育。隨著全軍對任職教育的日益重視和文職教員隊伍的不斷壯大，文職教員教學能力成為軍事教育的重要關注點。

二、軍隊任職教育院校文職教員隊伍的現狀

任職教育是一種面向軍事崗位需求的職業教育和能力教育，與傳統的學歷教育相比，有其自身的特點，在對教員的能力要求上也有別于學歷教育。院校任職教育改革后，文職教員的隊伍建設已經不能滿足任職教育的要求。

（一）文職教員的思想觀念不能適應任職教育的新要求

首先，軍隊院校從學歷教育向任職教育轉型以來，部分文職教員沒有及時轉變思想觀念，感到無所適從，覺得自己的工作不重要了，地位邊緣化了，看不清自己未來的發展方向，從而產生了失落感和不穩定感，對工作積極性不高，也就更談不上創新和發展了。

其次，任職教育明確的崗位指向性，決定了課堂要針對部隊需求、學員的崗位需求，突出學員實踐能力的培養，這就要求教員要改變教育觀念，從原來學歷教育注重理論知識講解和基礎知識的培養，轉向以培養學員的動手能力、組訓能力為目標。這對文職教員提出了更高的要求，文職教員必須改變教育觀念，特別是在知識結構轉型上，把重基礎理論、輕實踐應用，重基礎技能培訓、輕創新能力培養的觀念完全轉變過來。

（二）文職教員的教學能力不能滿足任職教育的需求

首先，文職教員大部分是從院校畢業的，畢業后即擔任教學工作，對軍事專業知識的研究和學習相對較少，缺乏在軍事專業上有較深入研究且能將軍事知識很好的融入到教學中的中堅力量。尤其是近幾年，隨著政策的調整，軍隊院校開始吸收地方大學畢業生作為文職教員，他們對軍事的了解不足，要將所學專業知識與軍事相結合，需要一定的過程和時間，并且需要軍事專業教員的指導和幫助。

其次，任職教育是一種以任職能力培養為中心的專門教育，對教員的教學方法和教學內容提出了新的更高要求。由于現有任職教育院校文職教員原先大都是從事學歷教育教學，課堂教學通常是以講授為主要教學方法，實踐教學能力較弱，沒有緊跟部隊崗位任職需要解決的實際問題進行教學理論創新和教學實踐創新，難以取得良好的教學效果，已不適應任職教育對學員崗位實踐能力的需求。

（三）文職教員的任職經歷與任職教育不相適應

首先，學歷教育背景下的文職教員基本上是從高校到高校，沒有部隊任職經歷，也從未到部隊代職學習，工作崗位也僅局限于課堂或辦公室，很少與部隊進行交流。長期在穩定、封閉的環境中工作使得文職教員的軍事閱歷嚴重缺乏，不了解部隊和作戰需求，不能解決學員在實際工作中遇到的問題，學員感覺學無所用，學習積極性不高，教學質量大打折扣。

其次，任職教育具有很強的實踐性，因此，從事任職教育的教員應當首先成為實踐者。文職教員對基層部隊了解不深入，雖然理論功底扎實，但缺乏實踐經驗，脫離部隊實際情況，導致所教知識與軍事脫節。脫離部隊實際意味著對部隊的崗位特點、工作規律、訓練情況、武器裝備不熟悉，講授的知識不能圍繞部隊需求，不能快速提升學員崗位任職能力。

三、軍隊任職教育院校文職教員培養的具體策略

（一）轉變思想觀念，加快角色轉化

首先，文職教員應當轉變思想觀念，丟掉思想包袱，主動融入角色的轉變，積極投入任職教育改革。為消除任職教育改革的不適應感和失落感，文職教員應變壓力為動力，勇于挑戰，銳意進取，通過廣泛的學習、研討，探索成功新路徑，在變化中明確自身的價值定位，積極投身任職教育的事業中去。

其次，任職教育和學歷教育的最大區別就在于其重在提高學員的實踐能力，注重提高學員的崗位任職技能，這就要求文職教員既要講好理論，更要貼近崗位需要，授課前的準備工作也應圍繞提高學員的綜合素質和實踐能力而展開。因此，文職教員要樹立一種全新的“學員主體觀”，在思維方式上由“傳授”向“引導”轉變。為適應任職工作的需要，文職教員必須緊跟新軍事變革步伐，樹立任職教育觀念，強化“必須轉”“主動轉”“盡快轉”的意識，堅持能力本位，突出實踐應用，深刻認清自身素質與轉型要求的差距，尋求轉型的最佳路子，盡快適應任職教育的需要。

（二）加強自身修養，提高能力素質

韓愈《師說》有云：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”想要實現“傳道受業解惑”，就要具備傳、授、解的能力，也就是組織和實施教學的能力。故教育教學能力是文職教員的必備能力。

一是要有良好的思想政治素質。教員的職責是教書育人，教書育人體現在“教書”和“育人”兩項任務上。“育人”的主要任務就是培養學員正確的政治立場，高尚的道德品質、正確的人生價值取向、健全的心理素質等方面，要做到這一點，文職教員首先要具備這些方面的素質。所以，良好的思想政治素質是文職教員必須具備的素質。

二是要有熱愛國防教育事業的感情。在教育實踐中，常常有個別各方面素質都較好的文職教員，本來他們可以在國防教育事業上大顯身手，做出成績，可是由于對國防教育事業的重要地位認識不足，對教育工作的熱情不高，結果在教育教學方面毫無作為。文職教員只有對國防教育事業充滿熱愛之情，才能對所從事的教育教學工作滿腔熱情，才能在具體的教學實踐中鉆研教學、誨人不倦、甘為人梯。所以，熱愛國防教育事業是文職教員做好本職工作的一個重要條件。

三是要有合理的知識結構與過硬的業務素質。任職教育突出崗位需要、作戰需要，這就決定了教員的知識結構，要實現從理論型向理論與實踐并重轉變，做到理論上扎實，技能上過硬，成為既能上臺講授又能上機操作的合格教員。這就需要文職教員轉變知識結構，增加軍事專業知識和軍事閱歷，將軍事知識融入到教學當中。這就要求文職教員在掌握基礎理論知識的同時，掌握本學科的發展前沿，廣泛涉獵軍事專業知識，把最新的軍事、裝備、技術和方法傳授給學員，滿足學員的需求。

此外，教員必須把教學的重點放在全面提高學員的崗位任職能力上。所以，文職教員必須瞄準崗位任職需要，把學科專業知識通過貼近部隊實際，貼近作戰任務的形式和方式傳授給學員。這就對文職教員的能力素質提出了新的要求，在精通學科知識的同時，文職教員要不斷補給新知識，了解部隊崗位需求，把教學和部隊實戰結合。在教學方法和手段上，文職教員必須改變原有的“灌輸式”方法和以教材、教員、課堂為中心的傳統教學方式，由以“教”為主向以“練”為主轉變，全面推行案例式教學、研討式教學、體驗式教學以及實地參觀見學等多種教學方法，使學員主動融入教學過程，在相互交流、親身體驗中獲取知識，同時培養學員主動發現問題，并運用理論知識解決實際問題的能力。

（三）緊跟部隊需求，增加任職經歷

任職教育是圍繞部隊崗位任職需求的培訓模式，最終要培養能解決部隊訓練和管理中實際問題的實用型人才。因此，任職教育要緊緊圍繞部隊需求，突出實踐應用，盡量貼近部隊、貼近裝備、貼近實戰和軍事化斗爭準備需求。這就要求文職教員必須具備非常豐富的部隊實際經驗，要了解部隊的訓練、裝備等具體情況，可以采用如合作、交流、訪學、參觀、考察及調研等靈活多樣的形式，提高文職教員的教學水平。

一是崗位培訓。任職教育院校可以運用崗位自訓、換崗培訓、集中培訓、外聘培訓等手段，提高文職教員隊伍的綜合素質。文職教員首先應該抓好在崗學習，在教學實踐中培養提高。一方面可以針對文職教員隊伍存在的明顯弱項，組織集訓;另一方面教員之間可以互助互學，通過觀摩教學以及不同專業之間聽課學習等活動，使文職教員學他之長、補己之短。其次，院校可以定期選派一定比例的文職教員到專門的任職教育培訓基地，進行深入系統的專業業務培訓，提高業務水平，開闊視野，把握最新的軍事和科研發展動態。另外，也可請優秀的部隊干部到院校介紹部隊建設發展情況，增加文職教員的軍事閱歷。

二是部隊代職。部隊是崗位任職教育的源頭活水。根據文職教員的專業、教學和科研方向，要有目標地、定期地、有計劃地安排他們到與專業相關的部隊代職鍛煉，增加任職經歷，掌握部隊訓練、管理的規律和新方法，掌握武器裝備的現狀和發展趨勢，更好地了解部隊，獲得第一手鮮活資料，得到部隊建設的新情況、新經驗、新問題、新案例，解決教學與部隊實際脫節的矛盾，更好地為教學服務。

同時，要利用一切可能的機會組織文職教員參加部隊的演習和集訓。通過生動的部隊實踐使文職教員了解和掌握部隊當前最新的動態和發展，積累經歷，增長學識，同時還可以吸取部隊各種演習、訓練的先進經驗，充實教學內容，使任職教育更貼近部隊實際。

參考文獻：

[1]陳春梅，房秀峰，屈娜.淺談軍隊院校非現役文職教員教學能力的培養[J].中國校外教育（上旬），2012（11）：67-68.

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