生態文明教育視野下大學生親環境行為培育路徑研究

孟詩婷

摘 要：如今綠色校園被提上重要議事章程，目前大學生存在個人生活領域節能、環保等行為不力，對于自己所處環境圈持消極態度和行為傾向，且大學生普遍輕視生態教育課程，這有悖于親環境理念且影響到綠色校園的建設。生態文明教育在高校中承擔著重要使命，本文從改進生態文明教育課程這一角度出發，通過研究得出大學生親環境行為的培育路徑：生態文明教育課程要實效性與趣味性相結合、理論與實踐相結合、注重培養學生的行為習慣、建立學生反饋創意想法的渠道等。

關鍵詞：生態文明教育;大學生;親環境;實踐;行為習慣;反饋

“我國政府倡導建設‘資源節約型‘環境友好型‘關愛型等校園環境”[1]。“對大學生進行生態文明教育，是化解當前日益嚴重的生態危機以及推動中國特色社會主義生態文明建設的有效途徑”[2]。為了響應政府號召，建設綠色校園，需要每一個大學生落實親環境行為。“親環境行為一般也稱作環境友好行為或環保行為，反映個體對環境議題的積極關注以及由此而產生的積極態度與行為傾向”“親環境行為既涉及到個人生活領域（如家庭和社區）的節能、環保等行為，以及針對全人類乃至整個地球生態圈的生存與發展所持有的積極態度和行為傾向;同時也涉及到在公共生活領域中通過發起或參與環保類的社會組織來倡導或推進相關議題”[3]。

本研究通過查閱文獻、問卷調查和田野調查了解到目前高校生態文明教育課程開展情況，“總體來看，我國生態文明教育較西方發達國家起步較晚，更多的是理論研究，具體實踐性的研究收效不大”[4]。生態文明教育課程未能向學生提供一個可以深入社會生活實踐的平臺，在一定程度上影響學生的親環境行為。本次研究著眼于大學生對于新事物擁有嘗試、探索的精神和創新、迅速接受新事物的能力，同時研究如何將生態文明教育課程的開展與學生的親環境行為相結合。

一、大學生親環境行為現狀

本研究發放問卷220份，回收有效問卷217份。調查對象是江蘇大學不同專業的大一到大四的學生。其中，大二所填問卷的人數最多，占比56.22%，大四所填問卷的人數最少，占比3.69%。學生的專業涉及理工類、法學類、經管類、醫藥學類、語言類、藝術類等。

（一）大學生個人生活領域節能、環保等行為不力

通過調查，學生在上學期間點外賣人數占比20.21%，周末點外賣人數占比35.67%;生活中一直會垃圾分類的人占比23.5%，偶爾會垃圾分類的人占比69.12%，從來不會垃圾分類的人占比7.37%;學校有二手交易平臺，但很多人不了解或是了解之后未能把它有效利用起來：一些學生對于還有利用價值但自己不喜歡的東西以丟棄的方式把它處理掉;大部分學生下課出教室時沒有隨手關燈的習慣。“在當前大學生生態文明教育過程中大學生的生態文明意識開始略有覺醒，但是他們的生態文明理念還不齊全，生態文明行為還沒有養成”[1]。

（二）大學生對所處環境圈持消極態度和行為傾向

通過調查，目前學生接觸國家生態環保的信息多次被提上議程，逐漸成為社會的關注點后，學生通過課堂上接受教師所講或從網絡上得到一些碎片化信息，而沒有主動去了解、去關注這些問題所涉及社會生活的方面，以及思考自身能做出哪些行為;當學生產生一些有利于治理環境的想法時，70.05%的學生只是停留在想法層面，而未能向上級部門反映，所以有價值的想法未能呈現出來并發揮作用，令人遺憾;對于國家的環保政策能夠主動了解并且積極響應的人僅占14.75%，對于國家生態文明建設事業經常關注的人僅占16.59%。

（三）大學生普遍輕視生態教育課程、未能參與相關議題

通過調查，生態文明教育課程主要是以思修課和選修課的形式開展，作為專業課開展的僅占21.2%。調查結果顯示，學生參與生態文明教育課程的意愿并不強烈。問卷中作出一個假設，如果學校開展此類選修課，學生是否會選修，結果是僅有8.29%的人選修，2.3%的人不選，其余89.4%的人回答是視情況而定，由此可見，學生對此類課程的興趣不高或認為其重要性不大;結果也顯示，0.92%的學生對此類課程內心抵觸，19.82%的學生認為此類課程收獲不大。

二、大學生親環境行為不力的原因

（一）大學生缺乏親環境行為的知識

“在當前的生態文明教育過程中我國大學生對于生態文明教育的了解還處于淺顯的程度，他們所了解的生態文明知識都是很基本的生態常識問題，對于理論性的生態文明知識沒有系統的認識”[5]。通過調查，就阻礙垃圾分類的因素中，“對垃圾分類不了解”所占比重最大，為72.35%。這表明學生對垃圾分類最基本知識是匱乏的，而學校也沒有進行系統化的教學，“注意垃圾分類”在很多時候淪為口號，學生心中缺乏垃圾分類的規則與標準，也往往不會主動去學習。在《日本垃圾分類管理經驗及其對中國的啟示》一文中，“受訪者對‘您覺得哪種垃圾分類的宣傳方式最有效？問項的回答中，28.4%選擇了人手一份的垃圾分類知識手冊，18.9%選擇在社區張貼、發放宣傳單、舉辦社區宣傳會，18.8%選擇公益廣告，15.7%選擇在垃圾箱上標明垃圾分類提示”[6]。總之，日本的垃圾分類取得了良好的成效對我國垃圾分類以及其他環保方面的改進具有啟發意義：普及環保知識的重要性，這也正是目前我國大學生欠缺的和生態文明教育課程需要改進的。

（二）大學生缺失親環境行為的習慣

“大學生并沒有養成良好的生態文明習慣和生態文明意識”[5]。調查發現，有31.8%的人認為阻礙垃圾分類的因素是“看到他人不分就不分”，這說明生活中周圍人的行為習慣都會影響到自身。《西方經濟學》研究的主要起因就是社會資源的稀缺性，然而，隨著工業化大生產的持續推進，個人中心主義、消費主義甚囂塵上，很多學生對于所購商品，只是根據個人喜好決定使用或丟棄，而沒有將個人的消費行為與社會資源的效用最大化聯系起來，導致資源的浪費。通過田野調查，其實很多學生并不是無視生態環境的保護與社會資源的節約，而是由于他們的成長環境、家庭經濟條件而形成的習慣，進而產生不利于親環境的行為。同時，寢室中一個人的消費行為和生活習慣會影響到其他成員。“課堂教學在中國大學生生態文明教育過程中是培養學生生態文明意識和行為習慣的主要渠道”[5]。大學生是龐大的消費群體，人的行為習慣是可以相互影響并加以改變的，大學生的親環境行為習慣在目前的生態文明教育課程中應該受到重視并且加以培養。

（三）生態文明教育未能與親環境行為實踐活動有效結合

“不少高校在大學生生態道德理論教育的環節存在問題，忽略了大學生生態道德實踐能力的培訓，理論和實踐沒有結合在一起，高校的大學生生態道德教育的成效也大打折扣”[7]。調查發現，學生對目前生態文明教育課不夠重視原因主要有以下幾點。第一，生態文明教育的課程以校選課，大班化教學的模式開展，學生潛意識中就認為其不夠重要，而對小班化的專業課極為重視。第二，忽視實踐教學。從馬克思主義實踐觀來看，理論最終要回歸于實踐。同樣，對學生進行生態文明觀教育的目的，便是讓他們把所學的生態文明觀的知識運用于社會實踐中。“當前高校生態文明教育隨附與思政教育之中，思政教育又多注重于課堂教學，學生聽久自然會覺得思政課堂乏味無趣。”[8]生態文明教學活動停留在課堂，理論與實踐未能得到充分結合，眼光仍局限于書本，對理論的理解仍處于淺層次，實踐技能水平未能提升。第三，目前的生態文明教育課程缺乏趣味性，活動感不強，學生很少與教師互動，教學中缺乏一些實例，沒有調動學生的主動性，教學活動未能以貼近生活的方式展開。

三、應對策略探究

通過調查與分析，筆者得出了大學生親環境行為不力的原因，從改進生態文明教育課程這一角度來探究大學生親環境行為的培育路徑，得出以下對策。

（一）生態文明教育實效性與趣味性相結合

“學校教育必須將生態道德教育納入學校德育教學規劃體系，例如開設生態道德教育課程等。”[9]生態文明教育課以專業課、小班化教學的模式能引起老師和學生的重視;在課堂上，呈現自然之美的圖片或視頻能夠吸引學生的注意，與此同時，播放一些現實生活中真實存在的污染環境，破環生態的視頻，讓學生產生心靈的震撼，從心底意識到保護環境與生態的重要性;“增設生態教育相關課程，加強大學生對生態國情和生態環境的了解，突出生態教育主題，讓大學生認識到生態環境、資源危機的緊迫性，樹立積極生態觀念，提高大學生的責任感”[8]。教師要緊跟時代步伐，時刻關注國家環保政策與生態文明建設決策部署，以學生喜聞樂見的形式展示出來，讓學生在充滿樂趣的教學氛圍中接受這些環保政策，了解生態文明建設決策部署。

（二）生態文明教育理論與實踐相結合

從馬克思主義實踐觀來看，理論最終要回歸實踐。通過問卷調查發現，有70.05%的人樂意參加環保公益活動，由此看出，學生有為生態作貢獻的意識，而這種貢獻就是走進生活，走進大自然，親身去實踐。“生態文明教育要結合課堂與社會實踐的雙重教育方式，可以借鑒國外成功案例和經驗，引導學生走出課堂，走進社會，走進自然”[8]。學校要將實踐作為生態文明教育的必修環節，比如植樹節，組織學生去戶外植樹;在保證安全的前提下，帶領學生去垃圾處理廠、污水凈化廠、轉化沼氣的廠等，了解工作原理，進而讓學生體會到碧水藍天來之不易，要把控好自己的行為;要將環保的節日重視起來，如中國植樹節、世界水日、世界地球日、國際生物多樣日、世界無煙日、世界環保日等。學校可以舉辦一些與節日主題相契合的活動，如畫展、講座、征文比賽、演講比賽等。

（三）生態文明教育中注重培養學生的行為習慣

垃圾分類、綠色消費、低碳出行、循環利用等中間有許多學問，比如垃圾分類的標準都有哪些，每個標準下分別對應哪些垃圾，綠色消費的具體內涵是什么，有哪些具體的舉措，低碳出行有哪些具體舉措，具體的物品能夠循環利用的尺度是什么，如何運用好二手交易平臺來保證資源的效用最大化等。生態文明教育應將這些準則深入學生心中;“高校呼吁學生每周開展低碳生活，把綠色低碳的生活理念帶到教室和宿舍”[6]。學校后勤處會有學生的用水，用電，餐飲，產生垃圾的數據統計表，將這些數據在生態文明教育課呈現在學生面前，將其中因為學生不注意生活細節而導致的資源浪費的數據及圖片展示給學生，，給學生帶去視覺沖擊，進而根據教師系統化的教學，逐步培養學生良好的生活習慣，進而帶動身邊的人養成良好習慣。

（四）建立學生反饋創意想法的渠道

大學生是思想最活躍、最有創新精神的群體，這就需要建立一個便利大學生向政府反映想法的渠道，創設一個收集大學生創意想法的組織，再通過這些組織向政府部門反映。這個組織以部門的形式運行，通過生態文明教育課，學生和教師產生互動，學生踴躍發言，教師收集有創意的想法，再把這些想法反映給這個部門，進而反映給上級部門或政府。

參考文獻：

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[9]張紅英.生態文明視域下生態道德建設探析[J].山東青年，2018（12）：254-255.