小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐與探索

楊遷武

摘 要：近年來隨著人們對小學教育的重視度越來越高，以及教學改革的不斷推進，小學語文的教學也受到了越來越多的關注。但是目前在實際的小學語文的教學中存在著只重視理論學習而忽略了學生全面發展，尤其是學生口語交際方面能力發展的問題。由此導致老師在教學過程中無法根據學生的自我表達情況來制訂更加完善的教學方案，也導致在小學語文教學工作效率降低。因此，小學語文教師在教學過程中應該更加關注學生日常口語交際能力，并采取相應的教學策略來促進其不斷提高，達到不斷提高教學水平的目的，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;教學設計;口語交際能力;教學實踐;教學策略

一、口語交際能力的培養在小學語文教學中的重要意義

口語交際是指在一定的語言情景中傳遞信息和分享信息的一個過程，也是人與人之間進行溝通和交流的基本手段。在實際的工作學習中，一個人的口語交際能力可以對其情商和智商進行充分展現，同時也可以對其思維方式進行充分展現，因此，有人認為，一個人的口語交際能力可以作為評價一個人能力的標準，因此口語交際能力的提高有著重要的意義。《義務教育語文課程標準》明確指出，對于小學生的口語交際能力的要求，不僅僅要求學生對聽說技巧進行掌握，還要求學生具有待人處世、臨場應變方面的能力，在舉止談吐和傳情達意方面具備應有的素質。《義務教育語文課程標準》中還強調了，要求學生應在雙向互動的語言實踐中對口語交際能力進行培養。因此在語文的教學過程中，要利用每個環節有意識地對學生的聽說能力進行培養，在課堂中創設各種形式的交際情景，讓學生可以進行充分的交流，并鼓勵學生在平常的交流中主動鍛煉自己的口語交際能力[1]。

1.培養口語交際能力是社會發展的需要

當今社會，對交際能力有著很高的要求。而人與人之間的交往活動也是日常生活中最基本、最常見的活動之一，而口頭語言也是最基本的交際工具，也是關系個人交際效率高低的關鍵。

2.培養口語交際能力是素質教育的要求

在未來的社會，對人際交往能力會有著更高的要求，特別是口語交際能力。促進學生口語表達能力的提高，促進學生思維敏捷性和邏輯性的快速發展也是目前教育的目標。教師在教學過程中應該關注學生的身心健康發展，促進學生全面發展是素質教育的內涵，促進小學語文口語交際能力的提高，也是幫助學生養成口語交際能力的最基本出發點。

3.培養口語交際能力是語文課堂改革的要求

在學校的語文教學過程中，很大程度上受到考試內容及形式的制約，在日常的小學語文的教學中以書面語言的訓練和最終的期末成績為主，而忽略了學生平時口頭語言的表達能力的提高。這一現狀嚴重偏離了目前的素質教育的要求。因此，在小學語文的教學過程中開展各種形式的口語交際訓練是目前教育內容的要求，符合目前課堂改革的要求，也是促進學生全面發展的重要途徑。

4.口語交際能力是人的素質和能力的體現

心理學的各項研究表明，在小學6年教育期間，是對學生各項基本能力培養的黃金時期，特別是學生在語言訓練方面的能力，小學時期也是學生在語言方面發展最快的階段，對學生今后的成長和發展也有著重要的意義。如果在小學期間，學生的語言能力得到了良好的培養和開發，這對今后學生在語言能力培養方面形成良性循環有著促進作用[2]。

學生各方面的行為對提高其口語交際能力有著促進作用。例如學生在課堂中積極舉手對老師提出的問題進行解答，在課下跟老師主動打招呼，這些行為都可以讓學生給老師留下好印象，讓學生感受到自我表現的成就感，進而增強學生的信心，不斷促進學生主動提高口語交際能力，達到不斷提升學生思維能力的目的。

在學習和生活中，促進學生口語表達能力的不斷提高是一個長期的任務，為了促進學生溝通能力的不斷提高需要選擇合適的時間，并通過合適的方式進行，在小學語文的課堂中培養學生的口語表達能力有著非常重要的意義。同時由于小學生有著較強的接受能力，小學語文教師在教學過程中應當重視學生口語表達能力的提高，對學生進行有針對性的個性化指導，為學生的口語學習打下堅實的基礎，促進學生的全面發展。

二、目前小學語文教學中存在的問題

受傳統語文教學的影響，教師對“口語交際”方面的認識顯著不足，只重視學生在閱讀及寫作方面的能力，而忽略了學生的口語交際教學，導致學生在日常的課堂交流中存在緊張的心理，而且在交流中表達不清楚，口語不夠流暢、規范，存在較多的問題。

三、在小學語文教學中培養口語交際能力的策略

1.轉變教學理念

在小學語文的教學過程中有效促進學生口語交際能力提高的重要措施在于教師教學策略的改變，因此小學教師首先應改變傳統的教學觀念，在教學過程中使用先進的教學理念。在以往的教學過程中，教師是整個教學的主體，教師負責把知識灌輸給學生，并讓其掌握，學生在整個教學過程中都處于一種被動學習狀態，學生的感受被忽略。例如，學習一些具有較強故事性的文章，在使用傳統的教學方法進行授課時，教師都是采用填鴨式教學，忽略學生的想法，導致課堂的學習內容變得乏味枯燥，也導致學生對學習內容缺乏興趣。因此，教師可以將學生作為教學的主體，教師在教學過程中起輔助作用，讓學生在真正參與到教學過程中，達到提高學生口語交際能力的目標[3]。

2.情景教學法

為了有效促進學生口語交際能力的有效提高，教師應該在教學設計時采用適當的教學策略促進學生語文學習興趣的激發，同時教師還應該為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，促進學生的學習。在學生的口語交流能力的訓練過程中，教師可以根據學生的實際情況，對教學方式進行創新和改革。例如可以采用游戲教學法或者課堂討論的方式開展教學來幫助學生提高口語交際能力。例如，在學習《廉頗與藺相如》一文時，教師可以組織學生對課本的內容和情景進行探討，讓學生組成小組，討論人物感情和特點，完成故事的情景表演，這種學習方式不僅可以增加學生對文章的理解，拉近學生與教師之間的距離，還有助于學生與學生之間溝通能力的提升，促進學生口語表達能力的提升。

3.因材施教

每個學生都是一個獨立的個體，因此學生與學生之間存在著很大的差異，教師應該充分意識到這個問題的重要性，對每個學生給予充分的尊重，尊重學生的差異性，對每個學生的特點都要進行熟悉掌握，并對其采用針對性的教育策略，促進學生的全面發展。例如，對于語言基礎較差的小學生，教師應該及時發現學生存在的問題和不足，并對這些學生及時且有耐心地開展有針對性的訓練，幫助學生快速彌補自身的不足，促進口語交流能力的提高。對于性格較為內向的小學生，教師在課堂上應該積極主動地與其進行溝通和交流，了解學生的興趣愛好，結合學生的實際學習需求，為他們找到自己的奮斗目標，幫助他們樹立學習的信心。在小學語文教學中，要想促使每個學生都得到應有的發展，不斷地提升教育教學質量，教師應該靈活地因材施教，針對能力水平不同的學生提出不同的學習要求，盡可能使每個學生都能夠得到應有的發展。比如，對于語言能力比較差的學生，教師對其作出的要求，可以是回答教師在課堂上所提出的一些簡單問題。對于學習能力比較強的學生，教師在也可以在其掌握課堂知識的基礎之上，適當地進行教學拓展，促使學生掌握更多的知識。在課堂上教師還應當注意觀察學生的一舉一動，在發現學生有所進步時，教師可以積極地對學生進行鼓勵，通過這種方式使學生感受到教師對自己的關心和愛護，進而有效地調動學生的學習積極性，使他們能夠更好地參與到課堂教學活動中。

4.積極開展實踐教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。在日常教學中，提高學生口語交際能力時，教師還可以組織各類實踐教學活動，例如組織小記者活動，聯合博物館開展小講解員活動，組織辯論賽等，引導并鼓勵學生積極參加，促進學生口語交際能力的提高，促進學生的全面發展。

5.注重培養學生的文學素養

為了能夠全面且快速地促進小學生口語交際能力的提高，除了要不斷激發學生的興趣和積極性，促進他們主動進行溝通交流之外，還要對學生的說話方式和內容進行指導，教會學生口語交流要符合情景，也要教會學生在交流時要掌握中心思想。處于小學階段的學生基礎較為薄弱，缺乏文學基礎。因此，教師在教學過程中，為了提高學生的理解水平和能力，應該教會學生傾聽，只有這樣才能夠幫助學生對自己的想法進行準確的表達，例如，教師在教學過程中可以讓學生對自己喜歡的詩詞或文章進行朗誦，這不僅可以拓寬學生的知識面，還有助于學生口語交際能力的提高[4]。

6.挖掘和利用教材中的口語交際內容

小學生在學習階段，對教科書的學習有著非常重要的作用，教科書在編寫時參考了較多的資料，有著較強的科學性，教科書的內容也有著較強的基礎性，對學生的學習也有很大的作用。在教科書的每一個學習單元都設置有口語交際的學習內容，教師在教學過程中應該對教材的相關內容進行充分挖掘和利用，給學生提供更多的口語交流的機會，讓學生得到充分的鍛煉，不斷提高學生的口語交際能力。

總之，在教學中要想培養好學生的口語交際能力絕非易事，教師要學會結合學生的學習特點，因材施教，開展多元化的教育教學活動。同時，教師也要不斷進行學習，對新的教學方法不斷進行探索，并對教學理念不斷進行更新，在課堂學習中不斷為學生創造進行口語交流的機會，促進學生進行主動的口語交流，促進學生綜合素質的全面提高。

參考文獻：

[1]高靜.探析合作學習在小學語文閱讀教學中的實施機制和教學反思[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：118.

[2]鐘玲.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養研究[J].中國校外教育，2019（26）：70-71.

[3]王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2019，3（23）：145-146.

[4]馬小紅，馬麗容.淺談小學語文閱讀教學中口語交際能力提升策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：142.

注：課題組織單位：甘肅省平涼市教育科學研究;課題名稱：統編教材背景下學生口語交際能力的培養初探;課題批準號：（2019【PLTZ42】）階段性研究成果/研究成果之一。

編輯 王亞青