小學教育中的合理懲罰問題研究

馬文花

摘 要：懲罰是一種特殊的教育手段，它的地位和作用受到各方面的挑戰和懷疑。從小學教育中懲罰教育的現狀調查入手，分析了教育懲罰中合理懲罰問題的本質和表現，提出了教育教學中使用合理教育懲罰的條件和要求。

關鍵詞：小學教育;懲罰教育;合理懲罰

當前小學教育中，賞識教育觀念幾乎占據主流位置，教育懲罰只是作為偶爾的不得已而為之的輔助手段。然而，在進行教育工作時，推崇賞識教育，而忽視了懲罰教育的作用，這樣是否就能達到教育的目的，懲罰教育和賞識教育這兩種教育理念是否相對立呢？針對這些問題，我們有必要明確合理懲罰的概念以及對怎樣施行合理懲罰提出建議。

一、小學教育中合理懲罰的概念界定

對于懲罰的定義，法學、心理學、教育學等各類學科的詞典、文獻都給出了各自的定義，筆者摘錄了其中一種解釋：“懲罰即懲戒，懲治過錯，警戒將來”[1]。

在本論文中筆者所討論的合理懲罰是針對小學教育這一特定教育階段提出的，筆者認為合理懲罰是指小學教育中教師對學生的不當行為所采取的，一種不會對學生身心健康造成傷害的，適當的否定性評價或強制性使其改正的教育管理措施。

二、小學教育中懲罰教育的現狀調查及分析

1.方法和樣本選擇

筆者以我校學生和教師為調查對象，以調查問卷、訪談的方式對我校學生和教師進行了調查，經隨機抽樣選擇教師樣本60份，學生樣本80份。本次調查發放教師問卷60份，共回收有效問卷58份。學生樣本80份，回收有效樣72份。同時對一至六年級部分教師與學生進行了訪談，并做好訪談記錄。

2.調查結果分析

根據回收的調查問卷以及訪談結果，筆者對小學教育中存在的教育懲罰現象進行了分析。

（1）教師對教育懲罰的認識

有80%的教師對于教育懲罰有正確的理解，有11%的教師認為懲罰就是體罰，還有9%的教師對教育懲罰的內涵無法界定。雖然對教育懲罰的內涵有正確理解的人占大多數，有小部分人對教育懲罰內涵認識有誤或不清楚，但是即使是一小部分，在進行實際教育工作時，也會對學生造成很大的影響，比如將懲罰等同于體罰的那11%的教師。

（2）懲罰是否有其存在的必要

有92%的教師認為懲罰有其存在的必要，有3.7%的教師認為沒有必要，4.3%的教師的態度模棱兩可。筆者認為，表揚和批評是相輔相成的，誠然，賞識教育會讓孩子感受到愛，體會到自信，但糖吃多了也會膩，更會有蛀牙出現。懲罰會讓孩子認識到自己的過錯，不至于走錯路。而且未必表揚和鼓勵對每個學生都適用，懲罰作為一種教育手段是有必要存在的。

3.調查結論和總結

（1）在認識上將教育懲罰等同于體罰

從前面的調查結果可以看到，目前仍有部分教師不知道什么是教育懲罰。有很多教師認為教育懲罰就是體罰，甚至認為體罰是一種實用的教育手段，而不去考慮體罰是否對學生造成傷害[2]。這種認識在教學過程中很容易引起不合理的行為，但往往教師卻不自知。可能在有些教師看來，不需要對教育懲罰的概念有多清楚，對學生的傷害也認為沒什么大不了。但這種認識的結果就是，辨不清什么樣的懲罰是合理的，所以，教師有必要弄清楚教育懲罰的概念。

（2）不敢使用懲罰手段

在調查過程中，筆者發現有很多教師表示家長群體對懲罰這個字眼比較排斥，再加上有些社會媒體不切實際的報道以及宣傳，使公眾尤其是家長對教育懲罰的目的和方法存在誤解和懷疑，一旦孩子出現某種問題，就會認為是學校或老師的錯。在這種情況下，即使孩子犯了錯誤，有部分教師只是做做樣子，甚至是漠不關心，這樣雖然使家長放心，但是對孩子的成長是極為不利的。

三、小學教育中實施合理懲罰的條件和要求

1.教師應正確理解教育懲罰概念

（1）懲罰教育必不可少

懲罰作為一種特殊的教育方式，有其存在的必要。任何時候，懲罰都不是目的，而是教育，不能為了懲罰而懲罰。教師教育孩子的辦法可以有很多種，比如，講道理、冷處理、表揚等，懲罰可能是最不溫和的一種，但是懲罰卻是最能令人警醒的一種教育方式，所以懲罰教育是不能缺少的[3]。

（2）教育懲罰不是體罰也不是變相體罰

教育懲罰不是體罰也不是變相體罰，教師應當正確理解教育懲罰的概念，從認識上明確教育懲罰與體罰的區別[4]。有些教師可能會認為不理解教育懲罰的概念沒有什么關系，照樣可以教書育人。但實際上，細節決定成敗，對教育懲罰的概念模糊不清，容易引起過度懲罰，對學生的身心健康造成傷害。

2.教師應尊重學生

雖然小學生處于童年期，大部分事情都還不能獨立完成。但是這并不代表他們就沒有自尊心，不需要被別人尊重，相反，正因為他們年齡小，更應該保護他們的自尊。教師絕不能認為學生的年紀還小，就不顧學生的自尊心，更不能覺得他們什么也不懂。所以，不能因為年齡的差距，對他們抱有蔑視心理。

懲罰是一種特殊的教育方式，它的存在不可避免地讓人們有很多懷疑，但懷疑歸懷疑，懲罰有其存在的必然理由。但要實施科學、合理的懲罰，并非一朝一夕就能完成，因為要實現這個目標，還關系到其他許多因素。希望隨著相關理論研究的深入，教育懲罰的有效性能逐漸提升。

參考文獻：

[1]楊淑萍.論學校懲罰的要素[J].教育科學，2010（2）.

[2]王新.教師懲罰行為特征及理性化策略[J].當代教育科學，2006（17）.

[3]李秀娟.“教育懲戒”研究述評[J].當代教育科學，2005（13）.

[4]趙化南.寬容孩子的淘氣[J].家庭中醫藥，2006（12）.

注：寧夏高等學校一流學科建設（教育學學科），項目編號：NXYLXK2017B11。

編輯 王亞青