實驗教學與初中物理課堂的有效融合

趙新風

摘 ?要：實驗教學是指學生在教師的指導下，通過設備和工具來觀察現象變化中蘊含的道理，這種教學方法可以高度發揮學生的主觀能動性，使學生在動手實驗的過程中對知識的理解更上一層樓。實踐是檢驗真理的唯一標準，而理論又是指導實驗的最有利支撐，實驗教學一改往日理論課的枯燥無味，變得生動有趣，而且實驗教學可以最大程度地鍛煉學生的動手能力，這也符合“全面發展”的時代要求。

關鍵詞：實驗教學;初中物理;提高參與度;知識理解;動手實踐

在初中，學生是初次接觸物理這門科目，給學生留下物理生動有趣的良好形象是非常重要的，所以適時增加實驗過程是非常重要的，因為實驗這種動手操作比起理論更能激發學生的學習興趣。所以實驗教學如何與初中物理課堂結合起來，是每一個物理教師都應該思考的問題，讓實驗教學可以完美地融入到物理課堂中，調動學生的積極性，全面促進學生發展，讓學生可以將理論與實踐結合起來，為學生提供提高自我的平臺。

一、提高學生參與程度

實驗需要學生動手操作工具來驗證我們所學的理論，這就要求學生去仔細觀察實驗現象，與所學知識相結合，并且充分體會理解知識的細節之處。這種實驗教學以學生為主體，大大提高了學生的參與程度，不再是被動地接受知識，而是通過實驗分析、歸納、總結學習知識，掌握學習方法，以科學、務實的態度對待物理這一學科，改變傳統課堂中學生學習積極性差的學習面貌。

例如，我在講解“牛頓第一定律”這一節內容時，會先和學生一起完成一個實驗，將一塊木板傾斜放置，并且水平方向也放一個木板，與傾斜的木板連接在一起，然后讓小車從斜面頂部由靜止滑下。我會讓學生觀察小車在木板上滑行的距離，然后將水平的木板鋪上一層布，再讓小車從同樣的高度滑下。由實驗的結果可以看出，去掉木板上的布，小車滑行的距離變大，這是因為阻力減小了。我接著向學生提出假設，如果小車運動時沒有受到阻力，它會是什么狀態？然后借由這個假設引出牛頓第一定律的定義，通過實驗可以讓學生參與到定理的推導過程，可以讓學生更有參與感和成就感，使課堂效果更加完美。

二、知識理解更加直觀

物理實驗更多的是對課堂所學的定理、定律等進行驗證實驗，課堂上復雜的定理借由實驗可以幫助學生更為直觀地理解這些知識，所以進行實驗教學可以讓學生一邊操作一邊回憶知識點，一邊動腦一邊動手，反復練習，直至理解其中的涵義。實驗可以直觀地表現物理規律，學生不僅可以借助實驗理解物理規律，而且理解實驗每個步驟的目的也可以很好地鍛煉學生的邏輯思維，增強學生的思維能力，使學生對物理現象進行積極的探究。

例如，我在教授“阿基米德原理”這一節的內容時，會通過阿基米德鑒定皇冠是不是純金的這個故事來引出一個道理，即物體撐開液體體積越大、液體密度越大，這個物體受到的浮力越大。但是學生不可能通過一句話來理解這個道理，所以我會請學生一起來嘗試接下來的實驗，首先準備一個裝滿水的杯子，將其放在一個空的大杯子中，然后把空瓶子按入水中，在手感受到浮力的同時，會看到水溢出到大杯子中，在反復嘗試中，我們可以發現排開的水越多，浮力也就更大，這就是上述道理的實驗過程。通過這個實驗，學生可以更為直觀地理解浮力的大小跟排開液體的關系，而且了解這些道理的推導過程也有利于學生記憶這些概念，更有利于學生之后的學習。

三、鍛煉學生動手實踐

我們常說：“實踐出真知”，其實實踐能力也需要不斷練習才能更進一步。沒有誰是天生就可以完美地進行動手實踐，都是經過一次次地犯錯然后改正才最終獲得成功。實驗教學就是一個很好的鍛煉學生實踐能力的方法，教師應該注重實驗教學的實際意義，加強實踐與理論的有機結合，重視培養學生的創新精神。這樣學生就可以通過這些實驗任務一步一步地訓練自己的動手能力，積累自己的實踐經驗，最后可以運用已有的知識、經驗，來解決生活中的物理問題。

例如，我在講解“滑輪”這一節內容時，我首先要講的就是兩種滑輪——定滑輪和動滑輪的特點，而這些特點我會要求學生在做完實驗后給出答案。這個實驗是需要學生分別測量直接拉起砝碼，通過定滑輪、動滑輪拉起砝碼需要的力和移動的距離，然后根據記錄的數據來判斷定滑輪和動滑輪誰更省力，誰更費距離。最終，學生會根據記錄的數據明白定滑輪不省力，而動滑輪省力但費距離。學生通過自己實驗得出結果會記憶得更加深刻，這樣在生活中如果遇到需要判斷哪種滑輪更合適的時候，學生可以迅速記起自己在實驗中得到的結論，然后應用在實踐中。

總而言之，實驗教學是初中物理不可缺少的環節之一，它可以幫助學生理解枯燥的理論知識，將枯燥的課堂變得生動有趣，還可以鍛煉學生的動手能力，增強學生的實踐能力，讓實驗教學和物理課堂有機融合在一起，為學生創建更好的學習環境。而且重視實驗教學也是為了學生以后可以更好地適應科技發展的形勢，教師從初中就加強實驗教學目的就是為了培養學生科學、嚴謹的態度，讓學生在新時代中得以展現自己。

參考文獻：

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