小學六年級英語核心素養教學實踐

高淑紅

摘 ?要：英語核心素養包含了語言能力、思維品質、文化品格、學習能力不同的方面，每一個方面都代表著不同的英語文化知識。小學六年級學生培養英語核心素養，不僅可以提升英語的成績，還能開拓學習視野，樹立世界觀念。由于，教師在英語的教學中缺乏教學方式，影響了小學六年級學生學習的進程。因此，教師可以利用組織口語競賽，發展語言能力;深化教材內容，培養思維品質;拓展課外知識，塑造文化品格的核心素養教學方式教導小學六年級的學生。

關鍵詞：小學六年級英語;核心素養;教學

小學六年級的學生不同于小學中、低年級的學生，處于將要升入初中的階段，學習英語的效率與成績關系未來初中的英語學習的狀況。小學六年級學生在英語的學習中培養英語核心素養，可以增強對英語的理解，為未來初中英語的學習奠定良好的基礎。由于，教師在英語教學中教學方式過于單一，降低了小學六年級學生學習的效率。因此，教師可以利用培養英語核心素養的教學方式，提高小學六年級學生學習的效率。

一、組織口語競賽，發展語言能力

英語語言能力是學生在英語課程的學習中需要掌握的能力，是教師在教學中需要教導的能力。競賽是提升學生能力最佳的方式之一，能夠調動學生學習的動力，讓學生在充滿激情中不斷突破自我。由于，教師在英語教學中缺乏英語語言能力的教學方式，阻礙了小學六年級學生英語語言能力的提升，影響了小學六年級學生學習的進程。因此，教師在英語教學的過程中可以組織口語競賽，發展小學六年級學生的英語語言能力。

例如，教師在教學“The snowman”的過程中，可以將“The snowman”作為口語競賽的主題，讓小學六年級的學生進行比賽。即，小學六年級學生以“The snowman”為主題，可以說出“I like making snowmen，I want to make a big snowman?.”“winter falls，My parents and I are making snowmen.”“Snowman is the spirit of winter，I like it very much.”等關于雪人的英語語言。教師在利用“The snowman”為題讓小學六年級的學生進行英語競賽，不僅能夠加強小學六年級學生的英語口語能力，還能豐富小學六年級學生的英語知識。

二、深化教材內容，培養思維品質

英語的思維品質是利用英語的角度分析生活事物的思維方式。小學六年級的學生培養英語思維品質，既能夠構建科學的學習方式，也能夠提高英語的學習成績。由于，小學六年級的學生年齡較小，思維較為活躍，在英語課堂中容易產生注意力不集中的問題，不僅影響了英語思維品質的培養，也降低了英語學習的效率。因此，教師在英語教學的過程中可以深化教材內容，從教材的知識中培養小學六年級學生的英語思維。

例如，教師在教學“Summer is coming！”的過程中，可以讓小學六年級的學生將關于夏天的漢語詞匯翻譯成英語的詞匯。即，小學生可以將生機翻譯為“vitality”、將活力翻譯為“vigour”、將炎熱翻譯為“scorching”、將植被翻譯為“vegetation”等。小學六年級的學生將關于夏天的漢語翻譯為英語，不僅能夠培養用英語眼光看待生活事物的能力，以此培養英語的思維品質，還能夠豐富英語詞匯，加強對英語詞匯的認知。

三、拓展課外知識，塑造文化品格

英語的文化品格包含了英語國家的風俗文化、地理風貌、民族傳統等等。小學六年級的學生在英語課程的學習中塑造文化品格，既可以增強英語的寫作能力，有效的提升英語成績，也可以豐富文化學識，為未來的人生發展奠定堅實的基礎。由于，教師在英語教學的過程教學手段過于單一，影響了小學六年級學生英語文化品格的塑造。因此，教師在英語教學時可以拓展課外知識，塑造小學六年年級學生的英語文化品格。

例如，教師在英語課堂中可以對小學六年級的學生講解美國人民的感恩節，增加小學六年級學生對英語國家文化的認知。即，感恩節是美國人民獨創的節日，其含義為感謝在我生命中出現的每一個人，感謝我生命中出現的每一件事情。在感恩節這一天，美國人民無論身在何處都要回到家中與家人一起過節。美國人民在感恩節這一天要吃火雞與烤胡蘿卜等食物。教師在教導小學六年級的學生“感恩節”，可以增強小學六年級學生的文化學識，塑造小學六年級學生英語的文化品格。??? 綜上所述，英語對小學六年級的學生而言是極為重要的課程，關系著小學六年級學生初中英語的學習狀況。現階段，為了滿足學習的需求，小學六年級的學生在英語學習中可以培養英語核心素養，以此滿足當下的學習需求。教師在英語教學中可以利用組織口語競賽、深化教材內容、拓展課外知識的教學手段，培養小學六年級學生的英語核心素養，提高小學六年級學生學習的成績。

參考文獻：

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