淺談教學設計研究

李玲芳

摘 ?要：一堂好課就像講一個精彩的故事，讓人有豁然開朗的感覺，讓人有跌宕起伏的心境。一堂好課需要一個好的教學設計做支撐。教學設計是溝通理論與實踐的橋梁，通過教學設計，教師可以對整個教學過程進行有效把握，掌握學生學習狀況。本文主要涉及教學教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環境的設計。

關鍵詞：教學設計原理;教學設計;師生

在教學的過程中，教師的角色不僅僅是教授，教是指老師教給學生知識，但是教師的角色有許多，如分析學習者特征，分析學生學習情況，學習評價等。教學的最終目的是促進學生學習，使學生參加學習活動，這需要教學設計原理的支撐。它主要包括以下幾個要素：教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環境的設計。

一、教學目標分析

教學目標是對學習者在教學后應顯示的可見行為的具體和明確的描述。它是一個預定的教學結果，可以通過教學來實現，并且可以使用現有技術進行測量。教學目標的分類理論主要包括四種。布魯姆教學目標分類體系，將教學目標分為認知領域、動作技能領域和情感領域;加涅的學習結果分類，將學習結果分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度;霍恩斯坦將教育目標劃分為四領域五層次。

在進行教學目標的闡述時，筆者主要運用了ABCD法。A：對象（audience），教學的對象。B（behavior）主要說明通過學習以后，學習者能做什么。C（condtion）說明上述行為在什么條件下產生。D標準（degree）達到所要求的行為的程度。

二、學習者特征分析

學習者特征分析主要包括學習者起點能力分析、學習者的學習動機和學習風格分析。

1.學習者起點能力分析

學習者起點能力分析主要包括學習者的認知能力分析、學習者認知結構分析和學習者特定的知識和能力基礎分析。

1. 學習者的認知能力分析

對學習者認知能力的分析主要是為了了解學習者在認知發展的不同階段的感知、記憶、思維和想象力的特征。皮亞杰的認知發展階段理論為學習者的認知能力提供了清晰的框架。

1. 學習者認知結構分析

認知結構的分析主要從三個方面進行分析：可利用性、可分辨性、穩固性?？衫眯允侵冈颊J知結構中概念的存在，可用于修復和吸收新概念。可分辨性是指起固定作用和吸收作用的原始思想與當前學到的思想之間的異同。穩定性是指最初的想法是否穩定和堅定。

1. 學習者特定的知識和能力基礎分析

學習特定學科領域的知識和技能時，學習者相對于當前對新內容的學習所掌握的知識和能力的條件?？梢酝ㄟ^準備預測問題和采訪觀察來進行。

2.學習者動機和學習風格分析

學習者動機和學習風格分析主要包括三個方面：學習者的學習態度、學習動機分析、學習風格分析。

1. 學習態度分析

對學習者學習態度的分析主要是基于他們的知識水平、態度和教學傳遞系統。判斷學習者態度的最常見方法是問卷調查。

1. 動機分析

學習動機是指一種促進學習者學習的內部動機，是一種主要通過內部動機和外部動機來激勵和引導學習者學習的需求。對認知驅動、自我改進驅動和附件驅動進行了評估。

1. 風格分析

它由學習者獨特的認知、情感和生理行為組成。1983年，肯特提出“洋蔥”模型，認為學習風格主要包括最外層的教學偏好、中層信息處理模式和內層認知人格風格。

三、教學模式與策略的選擇和設計

教學模式是指多種教學策略的組合運用，而不是某一種單一的策略，所以稱之為大方法。主要包括以教為主的教學模式、以學為主的學習模式、協作學習策略。

1.以教為主的教學策略

1. 接受學習模式和先行組織者教學策略

接受教學的方式是從兩個方面進行的：有意義的學習和機械的學習，接受學習并發現學習。先行組織者策略旨在通過提供高級組織者材料來解釋，整合先前學習的材料并將其與當前的學習任務聯系起來。

1. 九段教學策略

九段教學策略是加涅提出的一種將認知學習理論應用于教學過程研究的教學策略。他將學習者在教學活動中的內部心理過程分為九個階段，相應的教學活動程序和九個教學事件。

1. 掌握學習模式

布魯姆提出掌握學習的方法，認為只要學習的有效時間足夠長，所有學習者都可以達到課程目標規定的掌握標準。它包括以學生為導向、集體教學、形成性測試、糾正性教學和復試。

1. 情境——陶冶教學策略

情境教學策略主要是創造一種類似于現實生活的情境，使學習者能夠在思維高度集中、精神完全放松的情境中學習。主要包括：創設情境、獨立活動、總結轉化。

1. 示范——模仿教學策略

示范——模仿教學策略更適合動作技能的教學內容，以及一些操作技能的學習。主要包括：行動導向、參與性練習、自主性練習和技能轉移。

2.以學為主的教學策略

1. 協作學習

協作學習是近年來受到廣泛重視的一種學習方法。協作學習是指學習者在一定的激勵機制下，為實現共同的學習目標，使個體和群體的學習成果最大化而參與到群體中的所有相關行為。

1. 課堂討論

這種策略的應用要求整個協作學習過程應由老師指導，討論的問題應由老師提出。課堂討論教學策略的設計主要有兩種情況：學習主題事先已知，學習主題預先未知。

1. 角色扮演

師生角色扮演，讓不同的學生扮演學習者和導師的角色。情境角色扮演要求幾個學生根據與當前學習主題密切相關的情況扮演不同的角色。

四、學習環境分析

學習環境主要包括物理環境和心理環境。

1.人際互動的學習環境設計。人際關系是指在社交互動中形成的各種關系。人際交往主要涉及三個方面：學生之間的互動，學生與老師之間的互動以及學生與社會其他成員之間的互動。

2.課堂氛圍營造。課堂氣氛是指課堂中某種占優勢的態度和情感的綜合狀態。教師要了解自己，了解學生，了解目標，了解從何開始。

3.交往動機激發策略研究。交往動機，就是個人愿意與別人接觸并希望得到別人接納和關心的動機。

4.問題行為的調控。對問題行為的調控要先運用先行控制策略預防問題行為;運用行為控制策略終止問題行為;運用行為矯正策略，轉變問題行為。