初中語文課堂如何開展走班教學

郭亮

摘 ?要：當前，在我國社會整體發(fā)展速度不斷提高的過程中，全新教育理念的提出，優(yōu)化了課堂教學的整體質量和效果，為學生的后期良好發(fā)展奠定了堅實的基礎。本文就立足于初中語文課堂教學工作的具體開展情況，重點了解到走班教學方法在其中的具體應用策略，希望能夠靈活地改善課堂教學的弊端，優(yōu)化學生學習的質量，促進學生未來的良好發(fā)展和進步。

關鍵詞：初中;語文課堂;走班教學

引言：

走班教學的方法被引入我國教育的相關領域之后，通過具體的實踐情況能夠看出，積極有效地開展走班教學活動，不僅僅能夠把因材施教和因人而異的教學理念融入到課堂之中，也能夠潛移默化地引導學生更加主動地參與到課堂學習的過程之中，發(fā)揮出學生個體的優(yōu)勢，促進學生的良好發(fā)展。所以本文也基于初中階段語文課堂教學的視角，重點了解到走班教學的方法在其中的應用策略，以便于最大程度地改善學生學習的弊端，提高學生的知識學習質量，為其后期的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、走班教學法的內涵和操作原則

走班教學法顧名思義就是按照初中階段學生所呈現(xiàn)出的不同個性特點，以及心理上的傾向，還有對于語文知識掌握的基礎差異、學習能力差異等多個方面，分層次地進行不同教學目標的設計，開展不同類型的課堂教學方法，以及相關的教學活動，以便于能夠達到教學大綱所提出的最為基本的需求。這種教學方法與傳統(tǒng)意義上的固定的班級教學方法是不同的，其所具有的流動和靈活性特點，能夠優(yōu)化課堂教學的整體質量。走班教學的方法能夠最大程度地凸顯出最新課程改革所提出的素質教育需求，真正實現(xiàn)以學生為本、以學習為主的核心教育目標，也能夠最大程度地把師生之間，以及生生之間所具有的交流和互動的機會進行擴大和優(yōu)化，最充分地體現(xiàn)出因材施教教育工作提出的最終主張。這也是最新課程改革之后所提出的一種全新的教學理念，以及教學的管理模式，能夠最大程度地改善學生群體中，優(yōu)秀學習者“吃不飽”，能力較差者“吃不了”的矛盾現(xiàn)象。所以能夠看出，將走班制教學的方法運用在學生這個群體中，適應了學生之間所存在的客觀性個體差異，保證學生能夠真正以個性化發(fā)展為根本，立足于自身學習的基礎，最大程度地提高其學習的效果。

二、初中語文課堂開展走班教學的策略

（一）以個體差異性為本，科學合理地進行學生分層

教師在教學的過程中需要意識到的一點就是，每一個學生都是存在差異的，世界上沒有完全相同的兩個人，因為其先天的遺傳、后期生長的環(huán)境、心理、智力發(fā)育的情況，學習基礎，以及能力、品質等各方面因素的影響，學生群體中具有個體差異性的特點，也決定了教育工作不能夠一概而論。為了能夠讓不同層面的學生都能夠達到不同程度的成長和進步，所以教師在開展走班制教學工作的過程之中，也需要秉承著以閱讀和寫作水準為主要的參考依據，本著自愿加指定相互結合的原則，對學生進行層次劃分。

A類的學生能夠用普通話準確地認識漢字，書寫端正，并且以課內的閱讀和寫作人物為主，真正地完成教學大綱所提出的需求;B類的學生已經具有一定的閱讀積累和寫作的基礎，對于一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應用文體都能夠清楚地進行寫作，并且擁有一定的文字修改能力;C類的學生不僅僅能夠良好地進行聽說讀寫，也擁有著較強的創(chuàng)新能力。在這樣的分層次結束之后，就需要有效地開展走班制教學的活動，教師需要根據學生的知識學習基礎情況，因人而異、因材施教，這樣才能夠真正地達到走班教學的最終目標，也能夠最大程度地優(yōu)化學生知識學習的效果，科學合理地按照學生個性化的差異，發(fā)揮出走班制教學所具有的優(yōu)勢。

（二）以讀寫互動性為主，積極有效地開展分層教學

在初中階段語文課堂教學工作開展和實施的過程之中，閱讀與寫作是其中非常關鍵的組成部分，也占有著半壁江山。通過有效的閱讀與寫作知識學習，能夠最大程度地提高學生語文知識的核心素養(yǎng)，也能夠促進學生未來的發(fā)展。不僅如此，在中考的考試中，閱讀與寫作所占的比例也在逐年增長，所以在對學生進行層次劃分之后，教師更是需要秉承著以學生為根本，以學習為主要目標的指導思想，積極地利用因材施教的走班制教學活動開展相應的教育工作。

例如：在閱讀教學工作中，對于A層次的學生需要重視對學生進行基礎知識的傳授，保證學生能夠清楚地掌握教材內部的閱讀基本任務。在閱讀習題解答的過程之中，也要求學生能夠找到最為基本的答案，這樣才能夠達到教學的標準。對于C層次的學生，則要求學生在了解課內的閱讀之后，對于課外文章也需要深入地進行分析，利用開放性的閱讀活動，強調學生能夠找到正確的解題思路，針對同一個問題找到多元化的答案;B層次的學生則采取折中的教學方法，要求學生能夠擁有準確的目標，力求提高自身的閱讀能力。這些教學方法在走班制教學活動開展的過程中，能夠最大程度地優(yōu)化學生知識學習的效果，也能夠保證不同層次的學生都在原有的基礎上得到最大程度的提升。

結束語：

綜上所述，縱觀我國初中校園內部，語文課堂教育工作實際開展的情況能夠了解到，一直以來，很多教師都受到了傳統(tǒng)教育方法理念的影響，課堂上所能夠關注到的僅僅是學生對于基礎知識內容的具體掌握情況，忽略了學生綜合素質的培養(yǎng)，這也不符合最新課程改革所提出的要求。所以本文也結合以上的內容，重點了解到走班教學方法在初中語文課堂中的實際應用策略，希望能夠改善學生以往被動式接受知識的現(xiàn)狀，提高學生學習的質量，為學生未來良好的知識學習做出巨大的貢獻。

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