探析小學數學小組合作學習策略

季海

摘 要：在小學數學教學過程中對學生進行分組，并讓學生一同合作學習數學，有助于激發學生學習數學的興趣，同時還能讓學生發揮自主性學習思維，提高自身的邏輯能力;此外，經過該種學習方法，還能幫助學生提高與同學之間的合作默契。所以，如何合理在數學課堂中對學生進行合理分組，幫助學生合作學習，對獲取更高效的教學效率有著重要意義。現筆者結合自身教學經驗，給出以下幾點參考建議。

關鍵詞：小學數學;分組;合作學習

小組合作學習指的是教師在教學課堂中引導學生進行合作，由小組一同發現問題、分析問題并解決問題的學習方式。目前教師在數學教學時有對學生進行分組，讓學生組內合作學習;但因教師對學生的性格、學習方式等了解得不夠透徹，組內學生在解決數學問題時并不能合理發揮出個人的優勢。

一、加強與學生的交流，幫助學生進行合理分組

小組成員之間進行合理的分配學習是小組合作學習模式展開的重要內容，所以教師在教學過程中應要注重與學生的交流，充分了解每個學生的特性。教師能夠熟悉學生的想法，能夠在學生遇到困難時給出合適的建議;此外，還能在幫助學生展開分組合作時，根據學生思考、學習、動手的差異等合理的分配小組成員，確保每個小組實力相當，讓組內成員都能夠發揮出分各自的優勢，激發出學生各自的學習潛能，相互促進學習。

如在蘇教版小學數學五年級的《認識負數》的第一課時中，教師在開始教學前，可進行測溫度的實踐活動，教師準備兩支溫度計，兩杯水，一杯熱水以及一杯冰水;測量前教師可先進行提問“大家想一想，溫度計碰到溫水（冷水）度數是升高還是不變呢？若是將溫度計放進熱水杯中進行測量后在放進冷水中，它會有什么變化？”教師按學生的回答進行分組，隨后開始進行測試，過程中再按照學生的積極程度與在組內的表現調整小組成員。保證在活動中，每位學生都能參與到討論中，最終分好小組后再導入新課學習。教師在課堂中不斷的進行分組優化，能夠保證學生在組內都能發揮出自己的優勢。

二、營造良好氛圍，提高學生合作學習的積極性

當前提高課堂效率是每位教師在教學過程中都需要注重的問題，學生作為教學的對象，又為學習的主體;在教學過程中，教師營造出良好的學習課堂氛圍，能促進教師與學生之間的有效的互動活動，且還能讓雙方都獲得各自需要的效果。學生在這樣的學習氛圍下可培養出濃厚的數學學習興趣之外，還能積極的加入到數學小組合作學當中;這不僅能讓學生融入課堂的教學中，還能讓學生因此提高自身學習合作的積極性。

如在蘇教版小學數學六年級《可能性》的課堂教學中，教師重要的教學目的是引導學生進行猜想，了解概率事件發生的隨機性與可能性。教師在課堂中可借用骰子，進行一個猜大小與小組懲罰的游戲;在出示骰子時先進行提問“同學們，你們有沒有玩過骰子？你們知道玩骰子的游戲規則是什么嗎？……”而后以組為單位，猜大小，并猜那個數出現的概率，猜錯小組的成員一同接受懲罰等。在游戲的過程中教師要引導學生回憶之前學過的知識，聯系到分數的意義與計算，運用分數表示“大”、“小”出現的可能性有多大。這樣的教學方式不僅能活躍了課堂氛圍，讓學生將精力放在數學的游戲學習上，還能讓學生在這游戲過程中意識到小組的重要性，從而提高學生組內合作學習的積極性。

三、巧妙預設問題，促進學生小組合作學習默契

教師在教學課堂中就屬于活動中的引導者以及管理者，教師的技能水平不僅是體現在日常課堂中的知識講解，還體現在運用生活常見實物與數學問題進行結合，為學生設置科學合理的數學問題。加之小學生的認知與判斷能力還處于比較低的水平，教師在預設問題時，選擇合理、科學又容易讓學生自行解決的問題時，不僅能夠讓學生自行獨立思考，在組內進行討論分析，提高自己的數學邏輯思維，還能促進學習小組見合作的默契。

如在蘇教版小學數學五年級的《等式與方程》中，教師完成課堂教學后，為較深學生對知識的運用與理解，可以設置課后作業，之后讓各小組交換作業相互打分。教師可利用生活的時間來布置作業，如“A同學與B同學家距離5. 1km，A同學每分鐘騎車200米，那么A同學什么時候到B同學家？”之后將問題逐一的深化，但還保證在學生的可解范圍之內，讓學生進行組內討論，先說出其中重要的信息，教師對學生進行合適的引導。這樣不僅能夠加強數學教學的趣味性，還能讓學生通過小組討論、解題的方式提升小組內的合作默契，共同提高數學成績。

四、結束語

教師想要提高課堂質量、提高教學的效率，在對學生進行分組合作時，首先要了解學生的個人特性，在分組時才能進行合理分組，保證學生發揮出個人優勢。在數學教學課堂中，巧妙地設置數學問題，從而積極學生探究的興趣，這樣不僅能夠營造起良好的課堂氛圍，還能提高學生合作學習的積極性，進而提高小組之間合作學習的默契。

參考文獻：

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