初中語文文言文閱讀的有效教學策略探析

薛艷

摘 要：在初中語文教學中，文言文是無法避開的一項重難點，是學生都深感頭痛的內容。然而文言文的學習不僅對于中考、高考意義非凡，對于傳承傳統文化也有著不可忽略的作用。基于此，本文基于初中生的特點，提出一系列課堂教學策略，旨在解決學生在文言文學習中遇到的難題，同時培養文學素養與創新思維。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;探索

現如今，生活中的文言環境不復存在，很多現如今的語句表達與幾百、上千年前的語言表達是有著較大差距的，所以學生學習起來會感覺到比較吃力。其實，文言文的教學需要一定的技巧，只要教師能夠把握文言文的特點和中學生的特點，掌握一定的技巧，就能使文言文教學更為順利。為此，筆者將結合自身在文言文教學中的探索，對文言文教學展開論述，希望能夠為廣大語文教師提供一此參考。

一、認真備課，做好課前準備工作

文言文是非常有韻味的，初中語文教師需要引導學生體會作者的情態、心情及語境，這樣學生就可以更加深刻地感受到作者想要表達的思想感情。因此，教師需要針對文言文教學內容，精心備課。首先，教師應著眼于整體，系統地設計文言文教學目標，抓住教學內容的重難點，有層次地幫助學生構建文言文知識框架。其次，教師需要全面分析學生的學習狀態，了解學生的文言文水平、興趣需求、文言文思考習慣和學習習慣。在實際課堂教學中，僅僅依靠初中語文教師的灌輸式教育難以激發學生對文言文的學習興趣，若學生無法真正感受到文言文的魅力，就會對文言文學習產生抵觸心理。只有當學生產生強烈的學習欲望后，才會更加積極主動地投入學習。

二、保障學生主體性，培養創新思維

教師在文言文的教學中，必須要將學生放置在一個主體的位置上，讓他們可以充分地意識到自己在整個教學活動中存在的價值。從整體的教學情況來看，初中文言文的難度系數為中等，學生可以按照書本下面的標注，或是借助參考書，對原文的意思進行大致的翻譯。如果教師在課堂教學中，仍舊是采用傳統且標準化的翻譯方式，這顯然會抑制學生的主動性。所以，教師在文言文的教學策略上，就應該借助多種形式，最好是可以充分體現出學生的主體性。這樣在一個平等、互動的環境下，不僅能夠優化教學，還可以增強學生的創新意識。在文言文自學中，教師還可以讓學生通過自導自演的方式，讓學生可以盡情地投入到文學文的學習中。如此便真正體驗出了學生的主體性地位，讓學生能夠獨立地去完成一些創新性較強的工作。

三、誦讀文本，體悟中華典籍的意境之美

為了幫助學生實現對文言文內容更好地理解和領會，授課教師應當采取為學生示范朗讀，以便借助這種教學為方法，使學生能夠掌握文言文中的每一個字、每一個詞組的正確發音。對文言文進行精細化閱讀，并通過教材中給出的注釋，幫助學生實現的文言文中詞義的精準理解。讓學生自行完成對文言文含義的理解，教師自己應當為學生進行有效的之上引導。在理解識記字詞時，可以歸納出幾種特殊現象—通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。先讓學生明確翻譯的基本要求：信（準確無誤）、達（通順暢達）、雅（語句優美）。然后對學生強調：翻譯句子時，除了要注意關鍵詞語解釋正確、句子通順外，還要學會必要的留、刪、補、調等為一法。組織班級學生對所學習的文言文進行多次朗讀，以便讓學生通過這種方式，可使其領會文言文的含義以及思想內涵獨特情感。借助反復朗讀的為方法，能夠使學生形成自己獨特的文言文閱讀感悟。

四、重視課上的拓展遷移問題

語文教師應當在課上向學生進行優秀文言文閱讀素材的推薦，使學生能夠按照教師所推薦的閱讀書目，在課下自行找來文言文素材進行自主閱讀。由此將讓學生的閱讀半徑變寬，知識視野也將得到擴展。如筆者帶領班級學生學習《陳涉世家》這篇課文，向學生介紹了相關的歷史背景知識，從而讓學生在學習這篇課文時產生了更為深刻的認識。學習《論語十則》，可以引導學生課余閱讀《論語》。教師需要分析文章中的矛盾之處，因勢利導，讓學生能夠深層次對文章進行剖析，體會先賢當時的心境。

五、鼓勵學生講授，增強自我表達意識

所謂鼓勵，是讓學生自己去實踐和講解，這種方式可以培養學生的綜合能力和理解能力。可以讓學生自己去講授，學生這時候就可以通過查字典，或者閱讀其他參考書來梳理詞義，然后在反復地閱讀與朗誦之后，最后向教師請教那些不會的地方，這樣更易于他們理解課文，也能更加積極地參與到課堂教學活動中。此外，教師還應該知道，創新意識就是應該在感知的基礎上，去進行個性化的創造，鼓勵和引導學生，勇于開拓，善于發現，然后將自己發現的東西應用到實踐中，去發揮出傳統文化的內涵，培養出一批具備創新思維的中學生。

六、結束語

對于中華民族的瑰寶—文言文，語文教師有著不可推卸的責任。故而，語文教師要帶著一顆探索的心，細心研究教材和學生，認真備好每一節課，精心設計每一個教學環節，激發學生學習文言文的興趣，不斷創新文言文的教法，有效開展文言文教學。

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