淺析初中數學問題情境的有效創設策略

費雁

摘要：由于數學學科知識具有抽象性和邏輯性強的特點，因此教師需要采取更加有效的措施來幫助學生理解，建構數學的知識體系，將直觀和抽象聯系起來。近些年來情境教學法在數學學科中得到了廣泛的應用，而且這種教學方法主要是為了解決數學學科學習中抽象性過強的難點，因此，搭建出數學學習的問題情境是教師在教學改革工作中可以重點探索，并且需要完善的工作。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺析初中數學問題情境的有效創設策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;問題情境;有效創設;策略

新課程標準指出，學習并不是一個被動接受知識的過程，而是一個主動建構知識，形成自己認知體系的過程。那么，在學生通往知識的道路上，教師創設的問題情境就顯得格外重要。合理的問題情境能夠激發學生自主探究的興趣，幫助其主動建構知識體系。創設問題情境在數學教學中的應用十分廣泛，也是教師通常會采用的教學方法。在教學過程中，教師應以書本的理論知識為基礎，聯系學生實際，有意識地設置一些疑問，樹立障礙，再探索并揭示矛盾，引領學生的思維。

一、問題情境在初中數學課程中的意義

（一）培養學習興趣

通過問題導入數學知識，借助多元化的形式來為學生呈現教學內容，這對于激發和培養學生的學習興趣有著積極的促進作用。從初中數學課程教材處罰，其中分布了大量知識內容結構，編排的目的也是為了便于學生更好地接受和吸收這些抽象的數學知識。那么教師在此基礎上可以尋找一些學生感興趣的話題或是生活中的真實現象，來引導學生從問題情境中進行升華，從而歸納數學知識的本質與內涵。問題情境不僅可以使學生在課堂上的注意力集中，還可以將其快速地帶入到課堂教學氛圍當中，從而促進知識的傳授、接納、理解、吸收和掌握。從實踐操作到觀察，再到總結歸納，學生跟隨教師經歷了一個完整的實驗探究過程，不僅培養了學生的探究學習興趣，還有助于獲得相關的知識、技能與方法。

（二）能夠保證初中數學教學的效率

在初中數學教學中對問題情境進行創設，能夠有效保證數學教學的質量。具體來說，在初中教育階段，數學是最為重要的學科之一，雖然與高中的數學知識相比，初中數學知識的難度并不算大，但是對于剛剛從小學升入初中的學生來說，面對突然加深的數學學科內容難免存在一時難以適應的情況。很多數學成績本身就不好的學生在學習初中數學時，更會存在很多的困難，從而直接影響學生的學習效率與教師的教學效率。如果教師能根據學生的實際情況對問題情境進行創設，則能夠較好地解決這一問題。因為合理情境的創設能夠營造良好的教學氛圍，可以提升學生的學習興趣。

二、初中數學問題情境的有效創設策略

（一）從生活中尋找元素搭建問題情境，提高學生數學學習的興趣

對于一些基本的數學原理，通過生活化的問題情境的搭建，學生就能夠清晰且深入地理解，也能夠喚起自己曾經類似的生活經驗。把生活經驗與抽象的數學概念和原理結合在一起，能夠幫助學生理解掌握，并提取這些重要的數學問題。教師在平時的生活中也要善于觀察和積累，要從數學生活化運用的角度積累經驗，并且把這些素材巧妙地、適當地運用在教學活動中。教師在生活化問題情境的構建中更多的要表現出個人的專業素養和聰明才智，并且要反映出教師對生活的關注和熱愛。可以說，我們如果沒有對自己、對他人，以及對世界的關愛，就沒有更多的動力去學知識。我們在學習知識的過程中總會有各種困難，但是我們要有戰勝困難的毅力和勇氣，要有充足的熱情。所以，教師要從學生的智力因素以及非智力因素等各個方面進行數學的教育教學改革和調整，要讓學生能夠在數學的課堂上感受到更多與個人有聯系的價值和意義，從而提升他們內在數學學習的主動性，讓學生真正以學習主人的狀態去學習這門學科。

（二）情境創設的素材應豐富多彩

在情境設計時應該注意不要一成不變的形式，要盡量設置豐富多彩的情境，激發學生的學習興趣。在教學實踐？中，我們發現大部分學生偏愛故事性強的情境，科普類和娛樂類也深受學生喜愛。由此可以看出，不同的學生的興趣不同，每一類情境都有一定的受眾群體，那么教師在設計情境時應當注意綜合考量，兼顧到各個情境。可以依據課堂內容轉化不同的情境，滿足學生的需要。除了教學情境要多種多用與實踐。所以，為了有效提升學生的數學建模能力，教師要注意在平時的數學教學中結合學生曰常生活中的常見問題，指導學生靈活運用所學數學模型建構思想和方法，求解數學問題，反復開展數學建模實踐活動，提升學生的數學建模能力。

（三）避免問題情境的創設流于形式

目前部分初中數學教師在對問題情境進行創設的過程中，僅僅是為了創設情境而創設情境，這也就間接地增加了很多問題的難度，影響了學生對知識的學習。教師需要明白一點，對問題情境進行創設的主要目的是降低學生的學習難度，讓學生能夠通過思考找到解決問題的方式方法，如果在實踐中偏離了目標，那么不僅僅無法達到教學目的，更會引起學生對數學學習的抵觸心理。所以，在開展教學的過程中，教師不一定非要按照一種方式創設情境，可以大膽地嘗試不同的方法，如果效果不好，那么就嘗試另一種方法。只要加強對學生的了解，就一定能夠找到適合學生的問題情境創設方式。切記不能搞形式主義，一而再、再而三地創設問題情境，學生一個問題還沒有思考完畢，不得不將思維轉向另一個問題，使得學生產生一種“疲于招架”的感覺。總而言之，教師必須要了解這一情況，避免問題情境的創設流于形式。

結語：每一門課程的知識內容是固定不變，而如何在實際的課堂教學過程中讓學生去接受、理解和吸收，則需要教師自身做出改變。本文從數學教師的角度來對課堂教學中問題情境的創設提出了幾點建議，歸根結底，課堂教學效率的提高還需要教師自身扎實深厚的專業素養做基礎，在此基礎上多加思考、吸收和充實，方可實現數學課堂教學質量的有效提升。

參考文獻：

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