在小學英語教學中滲透積極心理健康教育

朱斯文

【摘 ?要】 ?隨著新課程改革的發展，當前的小學英語課堂教學形式也逐漸多樣化。《小學英語課程標準》中明確指出，英語是小學階段的重點教學課程，教師要從學生的“情感態度、學習興趣、學習動機和合作精神”等出發，對學生滲透心理健康教育，幫助一些學生學會克服自卑，找到適合自己的學習方式。小學階段的學生對英語這門靈活性的語言學科，還掌握得不夠到位，需要教師加以引導，并激發學生的學習興趣。本文就從當前小學英語學科的教學特點出發，對英語課堂中滲透“心理健康教育”的策略做幾點分析，以提升學生的英語學習能力，推動小學英語課堂的發展進程。

【關鍵詞】 ?小學英語;積極心理;健康教育;課堂模式

英語是一門靈活性的語言學科，涉及到很多有趣的知識點，對學生的“知識技能、語言表達能力、語言運用技巧”等都有較高的要求。為了幫助學生發現自己的優勢，帶動學生學習英語的積極性，教師要結合新時期的教學題材，在課堂中滲透“積極心理學”的健康教育。在日常的教學活動中，我們還要制訂出切實可行的課堂教學計劃，讓孩子們以己之“短”比他人之“長”，共同建立自信的“我”，感受英語知識的奧秘和價值。當孩子們意識到英語這門學科的重要性，便能積極配合教師的引導，收獲更多的知識。

一、注重對孩子心理的輔導教學，豐富學生的英語學習生活

“形象和有趣的游戲情境”能刺激學生的感官欲望，消除學生的語言障礙。作為新時期的教師，我們要利用各種有價值的資源，注重對孩子心理的輔導教學，激發學生的學習熱情。英語是一門語言，更是一門靈活性的藝術，而且很多知識都是建立在日常生活的基礎之上。我們應該從細微處入手，多和學生溝通交流，了解他們的多種心理因素，提高學生的學習熱情和興趣。不同的學生，學習環境不同，家庭教育觀念也不同。有些學生在學習過程中容易感到孤獨，內心持排斥和回避心態，甚至抵觸教師的教學引導，這是不對的，容易阻礙自身的學習發展，也不利于教師的教學進展。

針對這種情況，教師必須淘汰傳統的教學模式，并根據學生的年齡和心理特點，制定出有價值的課堂教學策略。“在教學活動中融入心理健康教育”，就是一種很有價值的教學方法，不但能扭轉枯燥單調的教學局面，讓學生感受到英語知識的重要性，還能促進學生對英語的理解，保證情感教育與學科相結合。對于那些自卑的學生，教師要看到他們出現心理問題的原因，耐心地指導他們學習，公平地對待每個學生。當師生之間建立起溝通的彩虹橋時，學生就能感受到教師的悉心引導，自然而然地融入到英語學習的過程，感受英語的學科價值。

在課前的五分鐘，教師可以組織學生進行英語對話交流，融入心理健康教育的內容。孩子們可以大膽發言，表達自己的興趣愛好。“My favorite sport is playing basketball， because it can not only train my sprint ability， but also strengthen the skill training of shooting.”心理健康教育的作用不可低估，能促進學生和學生之間、學生和老師之間的親密互動關系，有效培養學生的思維品質。在交流討論過程中，不同的學生也許有不同的觀點，可以暢所欲言，養成積極探究的英語學習習慣。“I dont think basketball is good， because I need to put in a lot of time and energy. Its better to do an English reading.”這種積極的情感交流，能幫助學生感受到英語交流的趣味性，構造出學生喜聞樂見的英語教學課堂。

二、強化對孩子的心理健康教育，提升英語的課堂效率

想要培養學生對英語的學習興趣，光有教材知識是不夠的。教師應充分利用英語學科內容的特點和優勢，培養和提高學生的英語學習能力，提升英語的課堂效率。當學生精神壓力過大時，會覺得英語是一門枯燥乏味的學科，不愿意投入過多的時間和精力去學習，也不參與課堂互動，自然就失去了更多的學習機會。為了給孩子們營造“輕松、合作、溫暖”的氣氛，教師要抓住每一個和學生溝通的機會，做好學習的帶頭作用，鼓勵學生積極主動地投入到英語的學習中。一個眼神的交流、一個夸獎的手勢、一次真誠的微笑等，這些都是生活中的小事，但能培養學生善于發現細節的能力，讓學生樂學、愛學，感受到英語學科的價值。

有的學生由于家庭等環境的影響，從小性格孤僻，不愿意與他人溝通交流，也不愿意說出自己的觀點和看法。對待這樣的學生，教師要有足夠的耐心，不能因為他們的學習能力不足，而放棄對他們的引導教育。相反的，我們要適當放慢教學的節奏，兼顧大部分同學的學習基礎，帶領學生成長和進步。有的學生性格張揚，渴望同學和老師的肯定與稱贊。教師要充分利用其性格特點，帶動其他同學學習的積極性，逐漸強化英語教學的模式。英語畢竟是一門語言學科，我們在給孩子們講解理論知識的同時，還要組織各種教學活動。比如“記憶單詞比賽、歌曲比賽、表演比賽”等，這些豐富多彩的活動，能為學生提供表現自己的機會，幫助學生建立良好的人際關系。

小學生學習基礎不夠扎實，在遇到較難的語法知識時，不知道如何學習。這時教師可以引入“合作學習”的教學模式，讓學生真正做自己的主人，讓他們學會互相分享學習資源，互幫互助，團結協作，共同營造良好的學習氛圍。如果遇到教學問題，學生也可以向老師提出來，和老師做生活中的好朋友，做學習上的好伙伴。教師也能從這個過程中，掌握學生的不同學習基礎，引出更加有效的課堂教學活動，從本質上鍛煉學生的思維能力。

三、完善心理健康教學內容，培養學生的英語學習能力

小學生年齡較小，如果教師采用應試的教學思想，容易阻礙學生學習和成長的空間，不利于孩子們感受英語知識。為了培養學生的英語學習能力，教師可以在課堂中引入一定的教學活動，完善心理健康教學內容，把有價值的教學素材和英語知識理論相結合。以“動物魔法學院”這一教學活動為例。在活動開展之前，教師可以先給孩子們說明活動的主題，即“模仿小動物的演出秀”，鼓勵小朋友們展示出自己的才藝。如果有的學生缺乏興趣，我們要展示與課文相關的圖片，有效培養學生的思維品質。“Zebra， elephant， bird， ostrich， camel， chicken，duck， rabbit”等都是孩子們喜愛的小動物，可以模仿它們的叫聲和動作，讓其他同學猜。教師也可以為學生選取童話故事，抓住孩子的注意力，同時滲透心理健康教育。當孩子們感受到英語就在我們日常生活當中，便能積極主動地配合教師的課堂活動，做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新一代小學生。

隨著新課程的改革，英語課堂的教學方法已經越來越多樣化。“如何把心理健康教育滲透到各個學科，提升學生的學習能力”是新時代教師需要重視的教學任務。小學生年齡較小，如果課堂的教學氛圍過于緊張，會造成學生學習的積極性下降，不愿意學習英語。這時教師可以組織學生進行小組活動，擴展學生的英語學習渠道，幫助學生樹立學習的目標。比如“Favourite Food”這一教學主題，每個學生都能參與到課堂的討論活動中，談論他們最喜歡的食物。小組的組員之間可以相互交流，用英語表達自己的觀點。“I like to drink milk， because milk is very nutritious and good for skin.” “My favorite fruit is mango because it is fragrant and sweet.”等，都是有價值的英語口語表達。

總而言之，英語是一門靈活性的學科，涉及到很多生活中的題材和教學內容，對學生的“知識技能、語言表達能力、語言運用技巧”等都有要求。但小學階段的學生處于學習的基礎階段，對很多重要的知識點還掌握得不夠到位，需要教師的引導和教學。在日常的教學活動中，空有理論知識是不夠的，教師還要通過日常教學元素，注重對孩子心理的輔導教學，豐富學生的英語學習生活。如果有孩子對學習英語不感興趣，認為這是一門枯燥乏味的學科，我們還要強化對孩子的心理健康教育，提升英語的課堂效率，只有這樣才能推動英語課堂的發展進程，在不斷完善心理健康教學內容的同時，有效培養學生的英語學習能力。