小學數學“讓學引思”理念的滲透方式研究

李紅梅

【摘 ?要】 ?隨著教育改革的不斷深化，各個學科也有了不同的發展，而伴隨著數學學科不斷發展而來的是在小學數學教學中引用“讓學引思”理念的備受關注。“讓學引思”理念作為一種提倡學生自主思考，使其成為課堂主體的思想，對于學生的全面發展有著促進作用。本文主要對“讓學引思”理念在小學數學教學中應用的重要意義進行了分析，并對其在小學數學教學中的滲透方式進行了研究。

【關鍵詞】 ?小學數學;讓學引思;理念滲透方式;思維能力;問題研究

作為新時代的改革教育理論的“讓學引思”理念，深受教師的歡迎。為順應目前的教育發展趨勢，教師應該對傳統的填鴨式教學模式進行反思，不再被落后的教學理念束縛。在小學數學中引入“讓學引思”的教學理念，可以在一定程度上促進課堂主體回歸到學生本身，使得學生能夠掌握數學課堂的主動權，從而真正促進學生在數學方面的發展。本文主要研究的是小學教學“讓學引思”理念的重要意義及其滲透方式的問題。

一、在小學數學中引入“讓學引思”的教學理念的重要意義

1.可以促進學生數學思維能力的發展。隨著“讓學引思”理念在小學數學教學中的逐漸普及，教師也對自己在教學過程中的地位有了深刻的思考。為了使這一理念能夠順利落實，教師已開始積極采取措施，以保障學生在課堂中的主體地位，并使其獲得良好的課堂體驗。而這些因素恰巧促進了學生數學思維能力的發展。“讓學引思”理念在小學數學教學中的應用，使學生成為課堂的主體，可以充分發揮自身的獨立思考的能力，在思考的過程中對自己大腦的知識儲備進行梳理與應用，從而形成清晰的解題思路。

2.可以使得課堂教學環境更加平等和諧。在傳統的教學模式當中，由于填鴨式教育方式的普遍應用，學生在課堂上很少能夠找到自由發言的機會，也很難擁有自主思考的時間，很多本來呼之欲出的問題的答案，都被教師以教學任務過重、時間緊迫為由被剝奪闡述的時間，這在很大程度上打擊了學生自主思考的積極性，也給學生營造出了一個并不對等的教學氛圍。而“讓學引思”理念在小學數學中的運用可以克服這種弊端，學生為主體的課堂教學，充分尊重學生的進度與學習方式，可以保障學習過程中的寬松自由的課堂環境。

3.可以充分發揮教師的引導作用，啟發學生思維。作為一種全新的教學嘗試，“讓學引思”理念在小學數學教學中的應用，不再像是傳統的教學模式營造出來的師生間單向知識傳輸關系一樣，而是建立了一種平等且自由的相互交流的師生互動的關系。由于“讓學引思”觀念并不強調教師在教學過程中的主導地位，而是提倡給予學生數學學習過程中的主動性的這一特性，因此教師在教學過程中不再重視單向的知識傳輸，而是更加關注學生的思考，即學生數學思維方式的培養問題。這些恰好促進了教師的引導作用的發揮。教師的引導作用的充分發揮促進了學生對正確思考以及解決數學問題的方法的深入了解與掌握，也就啟發了學生的數學思維。

二、“讓學引思”理念在小學數學中的滲透方式的研究

1.將思維方式融入到知識教學過程中。為將“讓學引思”理念滲透到小學數學教學過程中，需要教師將思維方式融入到知識教學過程中。“讓學引思”理念依然需要教師的理論知識教學作為基礎，而將思維方式融入到知識教學過程中就是一個不錯的融合方法。教師可以針對課堂上引入的數學知識點，提前進行問題設計，在課堂中以設問的方式引起學生的積極思考，以活躍學生的思維，并在問題的一步步解答的過程中將相關的知識原理嵌入到學生的腦中，使其逐漸掌握知識原理并鍛煉思維。而對于有些較為復雜或抽象的數學知識，教師可以引導學生進行實際的探究，在這個過程中幫助學生吸收相關知識。

2.教師關注點向培養鍛煉學生的抽象思維能力轉變。由于中高年級數學教學中的幾何教學內容的增多對學生的抽象思維的要求較高，小學數學教學仍然要承擔培養鍛煉學生的抽象思維能力的教學任務。“讓學引思”理念在小學數學教學中的滲透，其中較有效的一個方式便是教師更加關注學生的抽象思維能力的培養鍛煉。即教師在進行幾何知識的教學時，需要幫助學生在頭腦中有效建立畫面并對相應的圖形變化過程進行描繪，以培養學生的空間想象力和抽象的思維能力。

3.通過一題多解的方式來訓練學生的思維能力。教師在解題過程中融入“讓學引思”的理念可以訓練學生的思維能力。在學習的過程中，由于知識的逐步積累，同樣的一道題在學習了不同層次的知識后，解題方法與解題思路也會有所不同。故而為了鍛煉學生的思維能力，學生需要對由一個母題進行了靈活變化而來的子題進行解答，從而鍛煉學生分析問題本質的能力，使學生對不同類的問題有著清晰且準確的判斷并得出相應的解法。

4.吸引學生興趣，引導“讓學引思”。無論是否有“讓學引思”理念的滲透，吸引學生興趣都是能夠提高學生課堂參與積極性的重要方法。因此，小學數學教學更應該重視學生的學習興趣的培養。而為了保障“讓學引思”理念在小學數學教學中的滲透，培養學生的學習興趣是教師必不可少的一項工作。這就要求教師在教學時應當采取適宜的教學方法，從學生的實際學習情況入手，采取不同于傳統教學模式的新型教學方法開展教學活動，以調動學生對于課堂學習的積極性，從而培養其學習興趣，以引導“讓學引思”。

5.發揮教師引導作用，鼓勵“讓學引思”。作為引導學生學習的前提，教師的引導作用不容小覷。因而教師需要在教學活動開始之前設計一個符合教學目標的“讓學引思”教學計劃，并在課堂中采取相應的教學措施來引導學生獨立思考，培養學生運用所學知識解決問題的能力，從而促進學生學習能力的發展，最終達到鼓勵“讓學引思”的目標。而保證學生的主體地位是“讓學引思”的前提，因此教師在發揮引導作用的過程中也不能忽視引導學生主動學習的任務。

6.通過實踐活動培養學生問題意識，實現并促進“讓學引思”。在課堂教學過程中，教師應當適當開展實踐活動以提升學生的實踐能力。此外，在實踐活動和一般教學活動開展過程中，教師都應該引導學生進行主動思考，以促進探究學習內容的教學任務的正常進行。這就要求教師在教學時關注這個問題，引導學生主動發現問題并根據所學內容進行思考，最終解決發現的問題，以此來提升課堂教學質量及學生的課堂學習質量。而培養學生的問題意識，可以實現“讓學引思”理念，實踐活動可促進“讓學引思”理念落實。

通過以上的分析，我們不難發現，作為新時代的改革教育理論的“讓學引思”理念，的確是能夠促進學生發展的理念。本文對小學數學教學中“讓學引思”理念的應用的重要意義的分析，恰恰說明了“讓學引思”理念運用對于學生思維的全面發展的重要性，也引出了文章對小學數學“讓學引思”理念的滲透方式的問題的研究，希望能夠起到一定程度的借鑒作用。

【參考文獻】

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