以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)閱讀文本的重整與創(chuàng)新

曹霞

【摘 ?要】 ?核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的DNA，是貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品德和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);課程重整與創(chuàng)新;創(chuàng)設(shè)情境;能力

一、研究背景

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，對(duì)課程、教材、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)教師專業(yè)成長和學(xué)生未來發(fā)展具有引領(lǐng)作用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。在小學(xué)英語教育的未來發(fā)展過程中，教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力、文化素養(yǎng)、英語思維、英語學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得探討的問題。

二、教學(xué)案例分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本單元Project 1 Being a good student是綜合語言實(shí)踐版塊，結(jié)合了前三個(gè)單元的不同主題，通過對(duì)閱讀文本的有機(jī)重整和創(chuàng)新，學(xué)生更加懂得如何判斷好壞習(xí)慣，飲食是否健康，如何注意道路安全;了解副詞的不同用法;學(xué)生在真實(shí)情境中，提升互動(dòng)能力;在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生語言寫作輸出的動(dòng)機(jī)，無形中提升聽、說、讀、看（viewing）、寫的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.學(xué)情分析。通過前四個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容雖有所掌握，但缺少整合化、系統(tǒng)化、生活化，在語言的綜合運(yùn)用和學(xué)習(xí)的內(nèi)化和遷移方面還需進(jìn)一步提升。本課教學(xué)設(shè)計(jì)提供給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)化、整合化、創(chuàng)新化的閱讀文本，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的重整與創(chuàng)新有新的認(rèn)知，通過適當(dāng)引導(dǎo)，逐步提升英語學(xué)科素養(yǎng)的四個(gè)維度。

3.教學(xué)目標(biāo)。本課以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合多種視聽覺文本形式，創(chuàng)建真實(shí)的生活情境和六輪PK游戲。學(xué)生能夠：（1）熟悉、掌握好壞習(xí)慣、健康飲食、道路安全的相關(guān)句型并運(yùn)用;（2）準(zhǔn)確使用不同副詞，了解不同副詞的用法;（3）初步形成整體語感，提高文本整體閱讀的能力;（4）對(duì)不同主題的閱讀文本的重整與創(chuàng)新有初步了解，提升思維品質(zhì)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于Being a good student的話題任務(wù)，將不同主題的閱讀文本有機(jī)整合，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)為首要任務(wù)，為學(xué)生語言的有效輸出搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（1）Warming up。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并開始探索自己的學(xué)習(xí)方法。教師在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了有關(guān)自己的愛好和習(xí)慣的一些問題，邀請(qǐng)學(xué)生參與，大膽猜測(cè)。學(xué)生用句型：You like ... Your hobby is ...等相關(guān)句型來回答。該教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一：學(xué)生不僅興趣高漲，而且達(dá)到用簡(jiǎn)單英文進(jìn)行交流的目標(biāo);目的之二：自然過渡到下文閱讀語篇的學(xué)習(xí)。

（2）Presentation and practice。①問題先行，語篇閱讀。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，將不同主題的閱讀文本重整和創(chuàng)新為一篇關(guān)于教師自身愛好習(xí)慣的新語篇My habits，使學(xué)習(xí)文本內(nèi)容整合化、情境生活化、知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生閱讀語篇前，首先呈現(xiàn)跟文本相關(guān)的問題，學(xué)生們帶著問題邊思考邊閱讀。

②PK比賽，用好不同類副詞。語篇中涉及很多不同種類的副詞，比如頻率副詞、方式副詞、時(shí)間副詞。雖然在教學(xué)中全部都有涉及，但沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，學(xué)生的了解僅局限于它們是副詞，卻不知道屬于什么類的副詞。本環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的PK比賽非常有新意，學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了他們的思維。

Round 1 Read and judge環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生判斷語篇中所出現(xiàn)的習(xí)慣是否是好習(xí)慣。教師所呈現(xiàn)出的所有習(xí)慣短語都包含不同類副詞的使用，學(xué)生在自主判斷的同時(shí)滲透了德育，凸顯了語言的人文性。

Round 2 Read and write環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一張表格，出現(xiàn)的詞匯是已學(xué)的部分形容詞，讓學(xué)生寫出副詞形式。教師所選取的都是具有代表性的形容詞，如普通形容詞quick變?yōu)楦痹~直接加ly，以輔音字母加y結(jié)尾的形容詞happy去y為i加ly，形容詞和副詞形式一致late，不規(guī)則變化good改為well等，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)概括。學(xué)生自主尋找答案，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的原則，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。

Round 3 Pick apples是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生隨機(jī)摘蘋果。成功摘下蘋果的唯一途徑是能夠正確使用蘋果上的副詞說出一個(gè)句子，副詞使用完全正確，才可以順利摘下蘋果。學(xué)生們相互合作，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了學(xué)習(xí)信息量，通過互補(bǔ)促進(jìn)，共同提升英語的綜合運(yùn)用、交際和思維能力。

③PK比賽，根據(jù)圖片文本判斷并描述，根據(jù)語篇文本找出并寫下好壞習(xí)慣。Round 3 Quick response環(huán)節(jié)中，通過PPT呈現(xiàn)多幅圖片。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇任意一幅圖片，用“I think this is a good/bad habit. Because ...”“This is safe/not safe. Because ...”等相關(guān)句型來描述所選圖片。將圖片介入英語課堂中，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境提供有利條件，學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者變?yōu)檎Z言交際的積極參與者，不僅鍛煉學(xué)生的觀察和反應(yīng)靈敏能力，也促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)等方面英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

Round 4 Read and write環(huán)節(jié)中，提供兩篇Project 1中Amy和John的好壞習(xí)慣的語篇文本，學(xué)生寫下他們的好壞習(xí)慣。學(xué)生已完全具備自主判斷能力，這一環(huán)節(jié)相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單。

（3）Production。Production是四位一體教學(xué)法的第四階段，是語言輸出、語言使用的階段。教師設(shè)計(jì)了Round 4 Lets write這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，探討如何寫出一篇有關(guān)習(xí)慣的好作文。本環(huán)節(jié)結(jié)合簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，逐層深入分析該作文的寫作層次，有效幫助學(xué)生把關(guān)鍵短語、句型發(fā)掘出來，進(jìn)行信息的整合，有助于學(xué)生提升整體文本意識(shí)，為后面的寫作活動(dòng)儲(chǔ)備語言知識(shí)，構(gòu)建語言支架。

三、反思

首先，本文研究的是以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)閱讀文本的重整與創(chuàng)新模式。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格以及已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，讓學(xué)生猜測(cè)教師的愛好習(xí)慣作為導(dǎo)入是再合適不過的。緊接著將不同主題的三個(gè)單元經(jīng)過重組加新內(nèi)容整合成為一篇關(guān)于教師愛好和習(xí)慣的新文本。這樣的語篇閱讀更加貼近學(xué)生，更加真實(shí)，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還幫助教師突破本復(fù)習(xí)單元的重難點(diǎn)。

其次，教師創(chuàng)設(shè)的PK比賽環(huán)節(jié)，想法新穎，激起學(xué)生的求勝心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過多種感官結(jié)合，使學(xué)生聽、說、讀、寫、看（viewing）各方面的能力均得以加強(qiáng)和提高，培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)。

再次，在Round 4 Quick response環(huán)節(jié)中，教師本來設(shè)想一共呈現(xiàn)18幅圖，但通過跟同事探討，跟學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)容量略大，形式略枯燥。所以，將設(shè)計(jì)稍做調(diào)整，精減成9幅圖，由學(xué)生小組內(nèi)自主選擇、自由討論，每位成員充分展示。修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，考慮到每位學(xué)生的全面發(fā)展，真正做到“學(xué)生為本”，促進(jìn)所有學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。

最后，拓展環(huán)節(jié)，也就是寫作輸出環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)詞匯、短語、語法、句型整合在一起，寫一篇以My good habits為題的作文，內(nèi)容包括前三個(gè)單元的主題：習(xí)慣、飲食和道路安全，適當(dāng)添加其他跟好習(xí)慣相關(guān)的句子。這篇作文的話題貼近學(xué)生生活，既訓(xùn)練學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力，又提升孩子的思想道德建設(shè)。在本課結(jié)束前，進(jìn)行情感升華——Good habits. Happy life. Bright future.不僅充分體現(xiàn)英語語言的工具性，還發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余文森.從三維目標(biāo)走向“核心素養(yǎng)”是課改深化的標(biāo)志[J].人民教育，2016（19）.

[2]程曉棠，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.