小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

季本明

【摘 ?要】 ?就目前小學語文教學中所使用的教學模式來看，其過于強調各部分教學內容間的界限關系，這樣一來，便很容易導致學生出現分數高但學習效率低的問題。對此，在小學中高年級的語文教學中，教師就應該充分結合閱讀和寫作教學部分，積極采用閱讀寫作一體化的教學模式。對學生而言，閱讀和寫作的學習關系到他們語文能力的提升，而且在中高年級語文教學中，閱讀和寫作教學也會直接影響到整個教學活動的效果。所以，為了促使學生閱讀能力和寫作能力的提升，并發(fā)展他們的綜合語言能力，語文教師必須要科學合理地采用閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略，綜合這兩部分內容的教學來促使學生提高自身的閱讀和寫作能力。

【關鍵詞】 ?小學;中高年級;語文閱讀寫作;一體化培養(yǎng)

小學中高年級階段的語文學習中，閱讀和寫作都是非常重要的學習內容，而就這兩部分內容來看，其中存在著相互作用和相互輔助的關系。對此，教師應該積極采用閱讀寫作一體化的教學模式，以此來促使整體教學效果的提升。在實際的語文教學過程中，教師還需要進行對教學方案的合理設計，強調有效落實閱讀寫作一體化的教學模式，使學生能夠在高質量的教學中取得良好的學習效果。

一、以實際教學內容增強學生寫作興趣

小學語文教學中，教師要想將閱讀寫作一體化的教學方案充分落實到位，促使小學中高年級語文閱讀和寫作教學質量的提升，就必須要充分結合實際教學內容，以此來設計出合理的教學方案，因為只有這樣才有利于學生展開有效的閱讀寫作一體化的學習活動。對此，語文教師可以立足于中高年級語文教材去設計科學合理的教學方案，讓學生能夠在閱讀語文教材課文的同時促使自身寫作興趣的增強。

例如，在學習《觀潮》這篇文章時，教師可以將關于錢塘江觀潮的視頻播放給學生看。就中高年級的小學生而言，他們會對這些視頻非常感興趣，而且通過觀看震撼的漲潮視頻內容，也有利于學生形成對觀潮的向往之情，進而促使自身探索欲望的增強。結束視頻觀看后，教師便可以引導學生看一看課文中作者是如何來形容觀潮的震撼場景。基于教師的有效引導，學生便可以主動地閱讀課文。閱讀過程中，學生可以通過“人山人海”“悶雷滾動”“帶著山崩地裂般的響聲向人咆哮著來了”等詞語和句子的描寫中感受到觀潮的震撼場景，并產生對作者描寫手法的敬佩之情，認識到作者在課文中運用了比喻、形容等多種描述形式。如此一來，學生們便也會想要像作者一樣使用巧妙的構詞來創(chuàng)作出一篇優(yōu)質的文章。基于此，教師便可以順勢引導學生進行作文寫作。對于這一寫作任務，教師可以不限制學生的寫作要求，允許學生基于課文內容或者是所觀看的視頻以及自己熟知的景色等展開作文寫作。寫作過程中，學生可以學習和借鑒作者在文章中的寫作思路，進而完成一篇高質量的文章。由此可見，在這一教學過程中，教師不僅實現了閱讀和寫作一體化的教學，還增強了學生的寫作興趣。

二、以有效的閱讀促進學生作文素材的積累

例如，教師在教學《匆匆》這篇課文時，便可以向學生詳細地講解文中對時間流逝的描寫片段，以此來讓學生發(fā)現日常生活中普遍存在但又很容易被忽視的現象，進而使他們充分地感受到時光易逝。同時，教師也需要積極引導學生，讓學生將抽象的時間變成具體的事物，充分體會到時間流逝的感覺。在寫作時，學生也可以輕松地使用一些事物來表達原本抽象的概念，讓自己可以用容易理解的文字來表達出抽象的內容。拓展教師應該拓展學生的閱讀范圍，為學生提供一些相類似的課外閱讀書籍，以此來引導學生展開有針對性的閱讀，并使學生能夠從這些優(yōu)秀的文章中吸取到充分的知識，豐富自身的寫作經驗。不僅如此，在學生閱讀課外書籍的過程中，教師還應該引導學生做筆記和摘抄優(yōu)美詞句，促使學生形成良好的閱讀習慣，并學會將他人的優(yōu)秀寫作手法或表達方式應用到自己的作文寫作中去。這樣的方式不僅有利于提升學生的寫作水平，還可以促使他們充分掌握豐富的語文基礎知識。

三、以豐富的閱讀教學內容激發(fā)學生寫作欲望

在閱讀和寫作教學中，教師不能夠局限于課本中的閱讀材料，應該利用課外閱讀資源來豐富語文閱讀教學的內容，因為對于學生而言，有價值且具有趣味性的課外閱讀資源更能夠吸引他們，進而有利于他們寫作欲望的增強。對此，在日常的語文教學中，教師應該充分了解學生的學習情況，并基于學生學習需求設計適合他們的課外閱讀方案，以此幫助學生展開有效的課外閱讀學習。

教師可以為學生制定出一份適合他們的課外閱讀清單，并倡導學生利用課余時間按照課外閱讀清單上的書籍展開有效的閱讀活動，而在設計課外閱讀清單時，教師需要結合學生實際情況和教學需求展開科學合理的設計，這樣有利于學生充分利用課余時間，在有限的閱讀時間內收獲更為豐富的知識，并為以后的寫作活動做出有效的鋪墊。

例如，教師可以用《尼爾斯企鵝旅行記》這一課外閱讀書籍來引導學生展開閱讀活動。這本書主要講述了因為一個小意外，主人公尼爾斯變成了一個身材很小巧的孩子，并且在騎鵝旅行的過程中遇到了很多人和事，使他逐漸從一個性格頑劣的孩子變成了勇敢、善良的孩子。這本課外閱讀書籍含有童話色彩，而且故事情節(jié)十分有趣，很容易吸引到小學生，是有利于學生展開課外閱讀活動的優(yōu)秀素材。學生閱讀完這本書后，教師可以利用課堂時間帶領學生一同展開討論，并向學生提出問題：“為什么尼爾斯會變小呢？在旅行的過程中尼爾斯遇到了哪些事情？為什么尼爾斯最后會變成一個善良、勇敢的孩子呢？”這些問題有利于學生發(fā)散思維，同時這也可以有效檢驗學生的閱讀效果。在分析和討論之后，教師可以引導學生根據這一故事展開續(xù)寫，引導學生發(fā)揮想象力，在自己的作文中寫出尼爾斯今后生活中會發(fā)生的故事。由此可見，這一教學過程有利于激發(fā)學生的寫作欲望，同時教師引導學生展開對故事的續(xù)寫，也有利于提升語文教學的效果。

總而言之，將閱讀和寫作一體化的教學模式應用到小學中高年級語文教學中有著十分重要的價值。所以語文教師應該在設計教學方案的同時充分結合學生學習情況并滿足他們的學習需求。這樣才有利于學生在有效的教學中展開積極的閱讀，從而在閱讀的過程中收獲豐富的語文知識，積累更多的作文寫作素材。而且，面對閱讀和寫作這兩部分不可分割的教學內容，語文教學應該基于一個教學模式來進行對這兩部分教學內容的設計，使學生能夠在閱讀的同時促進寫作能力的發(fā)展，在寫作的過程中提高自身閱讀能力。

【參考文獻】

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