合作無間?發展無限

王波

摘 要：小班化教學通常在學生人數較少，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。但觀低年級語文的合作學習，教師顯得比較強勢，存在合作活動比較少或為合作而活動的現象，比較流于形式。筆者將通過優化學習小組、選取適宜的合作內容、培養學生主動合作的習慣等“合作學習”的角落點出發，提高合作學習的實效性，讓每個學生在語文課堂上有所得。

關鍵詞：小班化;合作學習;落腳點

《2011版語文課程標準》指出：學生是學習的主體，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在小班化語文教學中，教師常采用小組合作學習推進課堂教學。為便于合作學習的展開，教室內的桌椅擺放發生了很大的改變，以三至六人的學習小組獨立成組。但觀低年級語文的合作學習，教師顯得比較強勢，存在合作活動比較少或為合作而活動的現象，合作的必要性值得推敲。小班化語文教學中“合作學習”的落腳點到底在哪兒？筆者以二年級小班化語文教學為抓手，在實踐中嘗試、總結“合作學習”的落腳點，真正提高“合作學習”的實效性。

1 優化小組，是開展合作學習的前提

合作學習必然以同桌或學習小組的形式展開。在進行合作學習前，先要對班內的學生進行合理的分組。由于還是第一學段的學生，若是按照學生的意愿來組成學習小組，必然參差不齊。這時老師要根據學生的性格、特長、學習情況等要素將全班學生分成三組，A為優等生，B為中等生，C為后進生。遵從“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則。每個組內有各個層次的學生，一般1個A類、2個B類、1個C類學生組成。這樣的組合利于組內學生的相互學習與交流。同時便于組間開展公平競爭活動。在這一分組原則下，班內共形成了三至四人的八、九個學習小組。

當學習小組形成后，教師要幫助組內的每個成員明確其在小組中的職責，特別要突出組內C類學生的存在感，避免成為陪客現象，從而使得小組成員全部參與到學習活動中來。如班內的學困生小君和樂樂，在組內其他成員的幫助下，他們的學習積極性大大提高。上課舉手的次數增多了，作業也能按時上交了。這樣組內成員各司其職，齊心合作，促使小組合作學習按預期目標順利開展，共同完成任務。突破了傳統教學的一對一或忽略中等生的情形。此外，組內人員的任務又是動態的，即學習任務或組長是不確定的，這有利于提高組內成員的參與意識和競爭意識。

2 精選內容，是提高合作質量的攻堅石

選擇恰當的內容開展小組合作學習是非常重要的。在第一學段的語文學習中，學生主要是本體性知識的學習，包括朗讀、積累語言等。因而合作學習應在學生學這些知識點時進行。

2.1 角色表演，促朗讀

課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。指導學生進行聲情并茂的朗讀是閱讀教學的常用手段。但單調地反復朗讀，學生多會感到沒意思，隨之對課文內容失去興趣。通過合作讀能調動學生的朗讀熱情。而低年級也是培養學生朗讀素養的最佳時期。在課堂上要安排充分的時間用于朗讀練習。

如《父親和鳥》一課，在長達16段的課文中，對話描寫的有9個自然段。因此，筆者確定本文朗讀指導的重點是讀好父親和“我”之間的對話。為更好開展朗讀活動，我創設了如下朗讀設計，并將句子學習融于朗讀中。

例1：

1）生獨立默讀課文，找出父親和“我”的幾次對話。2）以四人小組為學習團體，每人讀一次對話，在組內比賽，誰能將對話讀正確、讀流利。3）組內學生幫助讀得不太流利的學生讀正確對話。4）小組匯報，選出最佳朗讀小組。

評價指標：讀正確、讀流利、讀好疑問語氣等

這樣的賽讀，不僅全班學生以學習小組形式參與朗讀之中，更是幫助了組內的朗讀學困生，朗讀不再是部分人的事，而是真正面向全體學生。而每人讀一次對話，讓對話的概念更深入學生心中，為以后的學習做好鋪墊。

此外，為引導學生入情入鏡地朗讀，一般會采用分角色朗讀，而對話更適合學生模仿朗讀。又如《父親和鳥》的對話朗讀中，在學生讀正確對話后，筆者又設計了以下朗讀任務。

例2：

分角色朗讀幾次對話

1）師布置任務：一人當父親，兩人當“我”，另一人則充當評價者。2）師巡視：組內練習（給予5分鐘時間進行充分朗讀練習）3）匯報：班內有十組，隨機選3到5組進行展示。

試想通過這樣的朗讀，不再是為完成老師預設的角色朗讀對話而進行的形式化的活動，而是真正基于朗讀練習提升朗讀能力的學習活動。相信通過這樣的活動，學生出現唱讀、隨意添字漏字的情形會越來越少。歷經多次積累，學生的語感也會越來越好。

2.2 遷移練筆，貯佳句

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求語文教師引導學生能將課文的語言或形式遷移運用。如在《假如》一課的教學中，在引導學生發現課文前三節結構的相似后，抓住第四小節最后的省略號，設計仿寫練習，提升學生的想象力和表達力。

例3：

師：小女孩的愿望只有這三個嗎？

（師補充出示一些圖片）

隨機播放課件：饑餓的熊貓、失明的孩子、荒涼的沙漠、破壞的森林等

師：假如你是這個小女孩，看了這些圖片，你會有怎樣的愿望呢？用上這個句式說一說。

假如我有一枝馬良的神筆，我要給?_________ ，

畫?_________，讓?_________ ?。

四人小組內交流。

小組匯報

生1：假如我有一枝馬良的神筆，我要給饑餓的熊貓，畫許多好吃的竹子，讓它吃得飽飽的，它一定很開心。

生2：假如我有一枝馬良的神筆，我要給破壞的森林，畫許多茂密的樹木，讓小動物重新又一個溫暖的家。

……

學生動筆在紙上練寫

通過這樣的學習活動，學生不僅積累了文本語言，還通過組內的討論，讓學生由說到寫，經歷了學語言、用語言，落實了第一學段語文言語訓練的重點。因此，遷移練筆是第一學段學生學習本體性知識的最佳途徑之一。

以上合作學習的內容從本學段學生學習重點出發，打破傳統老師一言堂或問答式的教學方式。教師基于學情設計學習任務，通過合作學習達成學習目標。并在這一過程中，給予學生足夠的思考、合作時間，重視生生互動，讓他們有機會進行相互切磋、共同提高。

3 培養習慣，是促成主動合作的根基

合作學習是新課程所倡導的學習方式，這也是一種學習習慣。因此，教師應在不斷合作學習中，培養學生合作的習慣，實現從被合作到主動合作。而合作習慣的養成并非一朝一夕，筆者認為可從這幾方面進行培養。

1）在“競賽”中享受合作的樂趣。在日常語文教學中，教師多創設以學習小組形式開展的小游戲、競賽類活動。如猜謎語、詞語接龍。在小組做游戲的過程中，享受合作帶來的樂趣，在競爭中體會合作帶來的別樣課堂。激發學生對合作學習的興趣，從而引導學生愿意與別人合作，從而真正形成以合作學習為主導的學習小組。

2）在“問難”中體驗合作的能量。合作一般在學生獨立學習有困難時才會使用的一種學習方式。這恰能凸顯合作的無窮能量。在教學中，教學要根據學習難度，創設合作學習活動，通過合作學習，不僅避免了教師的一言堂現象，還能發揮了學生的主動性。生生互動，綻放別樣的課堂。次數多了，時間長了，學習小組不再圍繞課堂上老師的問題進行合作。在課余，從學生自身需求出發，也會尋找學習難點進行主動合作學習。

小班化語文教學是真正以生為本的教學，而合作學習是提高小班化語文教學效率的一種有效途徑。它把學習的主動權還給學生，再現學生動態的學習過程。通過優化學習小組、精選適宜的合作內容、培養學生主動合作的習慣等“合作學習”的角落點出發，提高合作學習的實效性，讓每個學生在語文課堂上真正有所得。