基于核心素養的初中物理教學學生探究能力的培養策略

梁麗

摘 要：核心素養背景影響下，初中物理教學中越來越重視對學生實際探究能力的培養。初中階段對物理知識的學習，能夠使學生對自然界產生更清晰的認知，也能促進其物理思維的形成，使其在學習中積極主動探究遇到的問題。因此在教學中，教師應注重教育理念的轉變，構建個性課堂，使學生的探究能力獲得較好發展。

關鍵詞：核心素養;初中物理教學;探究能力

物理屬于在初中階段學習的重點學科，初中物理也是進行深入學習的重要基礎。但是就當前物理教學來講，教師比較重視學生的考試成績，對素質培養有所忽視，這在一定程度上影響了學生探究能力的發展，也使初中物理教學受到了負面影響。在素質教育逐漸深入實施的背景下，對學生核心素養的培養已經成為教師工作中的重要內容[1]。

一、當前初中物理教學現狀

（一）未能充分重視探究教學

在培養學生探究能力過程中，教師應該留給學生足夠的時間與空間，但是相關調查顯示，教師教學中講授時間通常會占據課堂中的大半部分，學生獲得自主學習的時間比較有限，因此難以進行探究學習。這在一定程度上說明了教師在教學中缺乏多樣化，學生難以充分發揮主觀能動性，探究能力難以得到有效培養。

（二）忽視對學生提問能力的培養

在實際教學中，教師多數只是重視對課堂知識的講授，會將所有問題都講清楚，學生缺少在課堂中提問和思考的機會，在此情況下探究能力和思考能力的培養便會受到限制。同時教師缺少對情境化問題的創設，以至于學生觀察問題與發現問題的能力難以得到很好的發展，難以提出比較有建設性的問題。

（三）未能重視探究性實驗

多數教師在進行初中物理教學中都比較重視實驗的實施，但是多數實驗都是驗證實驗，探究實驗比較少。驗證實驗對于初中生來講，啟發性比較強，但是探究性卻相對較弱，難以使學生在學習中對探究內容的本質進行深入研究。同時在驗證實驗過程中，一直是按照傳統模式進行，當前物理實驗需要難以得到充分的滿足，學生在此過程中難以實現探究能力的增強。

（四）學生親自操作實驗機會較少

物理實驗是進行物理教學的一種重要方法，能夠為學生構建良好學習環境和氛圍，在實驗中學生不僅能夠對知識有更深入的了解，而且能構建比較完善的知識體系。在實驗中，學生能夠實現對儀器選用、結果分析、實驗過程的探究，體現探究學習內涵。在實際教學中，教師如果讓學生進行自主探索和設計，學生在學習時將會更充滿熱情，也能感受其中蘊含的樂趣。

二、核心素養下初中物理教學學生探究能力的培養策略

（一）運用趣味性教學方式

興趣是能動意識發揮的重要動力，當學生對物理產生興趣時，才能以積極、主動狀態進入物理學習中，并且主動對相關內容進行自主探究。因此在進行初中物理教學時，教師需對學生的興趣愛好有充分認識和了解，運用趣味性教學方式，實驗是物理教學中的重要組成。因此在實際教學中教師可以利用一些比較有趣味性的實驗，調動學生的求知欲和學習興趣，進而為自主實踐的實現打下堅實基礎。如在學習“光的折射”這部分知識時，學生了解光在發生折射時，折射光線與入射光線、法線在同一平面，上折射光線和入射光線分居法線兩側，當入射角為0時折射角也為0，入射角增大時折射角也隨之增大，當光從空氣射入水、玻璃、或其他介質時折射角小于入射角，當光從水、玻璃或其他介質射入空氣時，折射角大于入射角。還有一點就是，光在折射時，光路可以逆轉。為了使其對這部分知識有更深入的認識，教師為學生呈現光線在不同介質時的折射情況，然后讓學生對教師的實驗結果進行總結，并且在總結不到位的情況下，其他學生可以進行補充。通過這種方式的方式的運用，學生能夠在學習中主動觀察問題、發現問題和總結問題，提升自身探究能力，也能實現核心素養的不斷發展。

（二）加強對問題的重視

提問是教師進行有效教學的重要方式，在提問中教師能夠及時了解學生實際的學習情況，將實際情況作為依據對教學進度做出適當調整，同時學生也能在答題中使自身思維更加活躍，強化對知識的運用與理解。因此在初中物理教學中，教師需給予問題充分重視，將課堂中講授的內容作為基礎和前提，向學生提出具有開放性與啟發性的問題，進而使其物理學習思維得到更好發展。同時在問題驅使下，學生的探究欲、求知欲也會變得更加強烈，積極運用學習到的知識對問題進行分析與解決，進入自主探究情境中。例如在學習“噪聲的危害與控制”時，教師可以向學生提出這樣的問題：“為什么人們比較喜歡在比較安靜的地方進行學習或者是休息，在這樣的環境中比較容易保持心情舒暢？為什么當人處于比較嘈雜的環境時，便比較容易感覺心情煩躁？”學生可能會回答嘈雜的環境會影響我們學習和生活。進而教師可以再次提出：“你們知道嘈雜環境與噪音有關嗎？怎樣才能使噪音得到有效控制呢？”學生可能會回答道做好防止噪音的措施。在此過程中教師可以給予學生肯定，然后對將要學習的內容進行導入。通過這種方式的運用，能夠使學生的求知欲得到較大程度的調動，也能使其在學習中對問題進行自主自考，實現對其探究能力的調動，并且實現學習質量和效率的提高。

（三）實施小組合作學習

就初中物理來講，涉及的知識面比較廣，內容也比較復雜，初中生在學習時會感覺到困難。因此在實際教學中，教師可以實施小組合作學習。在劃分小組時四到五個學生為一個小組，讓學生在合作學習中進行自主交流、討論和探究，進而共同尋找解決問題的方法，并且彼此之間實現相互幫助、相互學習和共同進步，促進學生在小組學習中獲得思維能力和探究能力的綜合發展，實現核心素養的不斷提升[2]。例如在學習“摩擦力”這部分知識時，教師可以向學生提問：“為什么在北方冬天汽車的輪胎要更換成雪地胎？為什么在溜冰的時候需要使用冰刀或者是帶有滑輪的溜冰鞋？”當學生獲得探究性問題之后，會在小組內展開討論，成員之間積極表達自身觀點與想法，實現各抒己見，并且在較短時間內便得到相應結論。初中物理實際教學中，小組合作學習的運用，不僅能夠使學生在學習中形成團隊意識和合作能力，還能使其在學習中的主體地位得到充分體現，增強自身對問題的探究能力，進而實現學習效率的提高。

（四）利用生活現象構建學習情境

初中物理教學中，為了使學生積極參與到探究中，便需要激發其對問題的探究欲望，使其對問題充滿學習熱情。因此在實際教學中，教師可以運用生活化教學方式，生活化教學方式的運用能夠使學生在學習中獲得親切感，如有時自來水管在鄰近的水龍頭放水時，偶爾發出陣陣的響聲。如曲高和寡的原因是頻率越大，所發聲音的音調超高，能跟著唱的人就越少。 開水不響，響水不開是由于液體沸騰之前，由于對流，水內氣泡一邊上升，一邊振動，大部分氣泡在水內壓力下就破裂，聲音較大，而沸騰時，水溫上下相等，氣泡升到液面時才破裂，聲音較小。下雪不冷化雪冷是因為空氣中水蒸氣凝華成雪時放出熱量，而雪熔化時要吸收熱量，因而空氣的溫度就會隨之發生變化等等，當教師在教學中為學生構建生活化情境之后，學生在學習中自然會發揮自身想象力與創造力，聯想到身邊出現的一些生活情況，然后將其與物理知識融合在一起，如四兩壓千斤是根據杠桿原理，如果動力臂是阻力臂的幾分之一，則動力是阻力的幾倍，如果秤砣的力臂很長，那么“四兩”壓千斤完全可能。在此過程中學生的探究能力能夠得到較好發展，想象力和創造力也會相應提升，進而使學生核心素養得到有效增強。

（五）引導學生對學習過程進行反思

初中物理教學過程中在對學生探究能力培養時，需要引導學生對知識的學習過程進行反思，反思中掌握相應學習方法，進而使自身整體學習更加高效。因此在實際教學中教師不應該一味講授知識，而是應該發揮對學生的引導作用，促進其在實際學習中獲得更好的效果。如在對實驗進行探究學習時，需引導學生對實驗現象進行觀察，對實驗結果進行處理，對實驗數據進行分析，進而在現象中得出相應結論。在此過程中，對過程的反思，能夠使學生探究能力得到更好培養。同時教師可以讓學生對實驗進行自主評價或者是由他人進行評價，進而深入了解物理問題在探究中使用的理論依據與原理，并且能夠在探究中將自身想法與觀點充分表達出來。除此之外，在探究結束之后，學生和學生之間也可以進行交流。

總之，自主探究能力是核心素養的重要組成，教師在教學中對學生自主探究能力的重視，不僅能夠促進學生核心素養的發展，還能踐行素質教育與立德樹人理念。因此在實際教學中，教師應積極實現理念上的轉變，綜合運用趣味性教學，引導學生反思，實施小組合作等多種方式實現對學生自主探究能力的培養，使其獲得全面發展。

參考文獻：

[1]梁建明.核心素養背景下初中物理教學中學生實驗創新能力的培養探究[J].考試周刊，2019（81）：136-137.

[2]陳飛.核心素養下初中物理教學如何培養學生探究能力[J].文理導航（中旬），2018（10）：38，46.

編輯 李博寧