淺談核心素養理念下的初中作文教學策略

廖欽華

摘 要：當前，課堂教學工作走上改革的道路，新課改理念的提出把校園教學工作推向發展高潮，越來越多全新的課堂教學思想理念融入其中，讓學生的學習充滿了樂趣，不僅提高了學生的人文素養，也促進了學生的成長和進步。在核心素養的思想理念下，重點關注初中語文作文教學工作的具體開展策略，希望能夠發揮教育工作的優勢。

關鍵詞：核心素養;初中;作文教學

初中語文對學生的成長有非常重要的作用，對學生人文素養的提升有不可忽視的影響。本文將目光聚焦于作文教學的開展策略，希望能讓學生不斷積累知識，提高素質，進而為寫作學習奠定堅實的基礎。

一、初中語文作文教學中存在的主要問題

目前，作文教學存在以下幾方面問題：

1.受到傳統教學思維模式的影響，教師以自我為核心，強行把理論和基礎知識灌輸給學生，忽略了學生的發展情況，造成很多學生思維能力的提升受到制約和束縛，寫作興趣被抑制。所以學生在下筆的時候，經常會出現提筆不知道該寫什么的現象，流水賬居多。

2.教學中沒有關注課堂外延。很多教師運用教材只是把學生限制在課本上，沒有有效地對其進行拓展，所以導致學生在寫作中視野狹隘，不會靈活運用，很難把之前學習和閱讀過的文章以及體會到的思想情感融入自己寫的文章中，更無法進行語言的有效組織和表達。

二、解讀核心素養下的作文教學本質

初中作文內容在結構上能體現出學生語文的綜合能力，是學生學習效果的具體體現，其中包含諸如遣詞、造句、布局、立意、選材等眾多內容，都要求教師能夠合理引導，使學生發揮出應有的水平，從個性化的角度寫出一篇獨樹一幟的文章。從具體內容上看，初中作文學習主要是讓學生能夠抒發自己的情感，表明自己的世界觀、人生觀和價值觀，這也是學生成人、成才的主要載體，更是學生思想理念是否得以提升的直接體現。

從智能的角度看，文章的寫作是學生邏輯思維和智力發展潛能的體現，寫作本質是培養學生的思維能力和寫作技能，幫助學生樹立正確的三觀。所以在核心素養背景下，對作文教學進行優化和改革，從根源上解決學生在學習過程中所具有的問題。同時也能夠利用核心素養發揮出語文學科所具有的工具性和人文性特點，因此核心素養下初中階段作文教學的本質就是，培養學生良好的綜合素質，使學生不斷地成長和進步。

三、核心素養理念下的初中作文教學策略

（一）更新教學理念，提高教學效果

目前，影響學生作文水平和能力提升的主要原因，是教師在寫作教學中缺乏創新意識，影響了學生綜合素質的培養及能力的提升。造成這一現象最主要的原因分兩種情況，一是部分有經驗的教師認為自己有豐富的教學經驗，無須認真細致備課就能夠提高課堂教學的效果，一直沉迷于已有的經驗進行知識傳遞，沒有更新自己的思想理念，也沒有培養自身的創新意識，完全無法突破傳統教學模式的禁錮;二是青年教師由于自身缺乏經驗，不敢大膽創新，也沒有能力將最新教學方法融入教學過程，在作文教學上沒有更新理念也缺乏經驗，導致學生的寫作水平無法得到提升。

要改善這一問題，要求教師能夠真正更新自身思想，不斷地對問題進行鉆研和學習，發揮學習主動性并潛移默化地影響學生，讓學生能夠擁有更加廣闊的文章寫作空間。同時在課堂上不斷鼓勵學生要寫出自己的真情實感，引導學生進行自主的文章內容評價以及文章的互評，發表最真實的看法，這樣才能夠提高學生的寫作能力，也能夠在教學中不斷培養學生良好的核心素養。

（二）捕捉靈感，促進生活與寫作的結合

文章寫作的素材主要源自生活，所以在語文課堂中，教師除了要求學生廣泛閱讀之外，還需要經常融入生活、融入自然，真正通過實際的環境，尋找寫作的素材和靈感，只有人生百態以及多變的自然，才是學生取之不盡的寫作材料，也是學生寫作過程中靈感的源泉。所以在課堂上教師需要正確引導學生，例如在對人物形象進行描寫時，可以讓學生觀察自己周邊的小伙伴，然后通過文字寫出這個小伙伴的特點，寫完之后在課堂上朗讀讓大家猜一猜寫的到底是誰。這樣的方法能夠讓學生更加明確寫作需要抓住人物的特點。在寫物的時候，教師需要讓學生能夠抓住某一事物的核心點，使學生通過不斷練習，了解到文章寫作源自生活，更出于自己對生活的體驗和感受，想要寫出好文章，就需要盡可能多地觀察自己身邊的人和事，以此升華學生的情感，提高學生的寫作能力，使其核心素養以及心理、思想得到健康的發展。

（三）不設文體的限制，我手寫我心

在核心素養背景下，語文寫作教學對學生提出了更高質量的要求，要求學生的個性思想能夠得到培養，解除寫作中條條框框的內容對學生的束縛，讓學生能夠自由地發揮，自主地寫作，通過手寫文章，表達自己的心靈感悟，這也是課堂上寫作自由和創新的最終發展方向之一。

教師進行寫作指導的時候，要鼓勵學生能夠開放自己的寫作思路，避免過多的寫作要求對學生造成禁錮，還需要引導學生開放自己的思維，寫出自己的核心思想。但需要注意的是，寫作自由不代表偏離作文的題目和要求，教師需要讓學生在原本的核心上進行素材的選擇，這些素材需要盡可能地具有一定的新意。

例如在寫孝敬雙親為主題的文章時，要盡可能避免寫給父母洗腳、幫父母做家務這一類比較常見的事例，初中寫作水平應該在此基礎上再上一個臺階，學習運用教材文章的寫作方法，可以是通過某一件事情發現了父母的辛苦，融入自己的真情實感，這樣才能夠使整個立意變得更加具有創新點。教師在課堂上也需要為學生營造出最佳的寫作氛圍，讓學生可以放開自己的手腳，放飛自己的心靈，自由地表達，進而使其愛上寫作，實現核心素養的培養。

（四）強化過程，注重主體思維發展

教師對學生寫作能力的培養，要明確習作教學不是為了讓學生能夠完成任務，更重要的是培養學生學會吐露自己心聲的方法。學生想要真正地把自己的思想情感淋漓盡致地進行表達，就需要對外在所具有的內容進行創新和積累，然后保證整篇文章都能夠得到不斷的豐富和優化。例如：在學習《貓》這篇文章時，教師就可以在實際教學過程中，注重對學生進行靈感喚醒，把寫作內容與學生實際的生活相互結合和聯系。如“同學們，你們養過小寵物嗎？你喜歡貓還是喜歡狗？或者養過其他什么特別的寵物嗎？根據本次文章的內容，分析文章中描寫的貓，與日常你見過的貓有什么相似之處？有什么不同之處？你有哪些新的見解？”在這樣的過程中，教師需要盡可能地對學生進行引導，讓學生能夠使用一些動詞對貓進行描述，從而使整個文字的描繪變得更加生動，也更具有真實性。這樣就能夠讓學生在語言表達的過程中，說出自己的想法，然后再落實在紙筆上，就能夠提高學生的寫作素養，也能夠讓學生的核心素養和能力得以提高。

（五）讀寫結合，培養審美鑒賞能力

在初中語文核心素養的培養過程中，審美的鑒賞能力及創造能力是非常重要的組成部分，為了能夠讓學生的這一能力得到提升，教師就需要在作文教學過程中適當采用讀寫結合的方法，通過閱讀文章提高學生的寫作能力，這樣才能夠使學生吸取優秀的文章內涵，了解到作者的具體寫作方法，進而培養自己的良好核心素養。

例如：在學習《竹影》這篇課文的時候，讓學生注重這堂課需要學習的重要內容，了解課堂教學的目標，讓學生在閱讀過程中對整個活動所具有的藝術性和美感深刻地進行感受。為了能夠保證學生的思維能力得到拓展，教師以此作為基礎性的內容進行延伸，讓學生圍繞著童真和童趣的主題進行課外閱讀。通過這些文章的閱讀品鑒，對其中所使用的語言詳細地進行分析，提高自己對好詞、好句、好段落的積累能力，也能夠讓學生按照自己內心的想法，寫出一篇與童趣有關的作文內容，以此培養學生的創造能力，提高學生的學習效果。

綜上所述，由于教師受傳統教學思想理念的影響嚴重，課堂上的教育工作僅僅停留在強行灌輸的基礎上，以教師為核心的一言堂教學模式盛行。特別是在作文教學過程中，教師只能夠把寫作的具體框架以及文章的題目教給學生，然后讓學生根據老師所設定的框架進行文章的寫作，這種教學方法不僅限制了學生的思維發展，也導致很多學生由于缺乏積累以及寫作的能力，導致學習效果不佳。所以本文重點分析了初中作文教學工作具體的開展策略，希望能夠優化課堂教學現狀，提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]王凱.淺談如何在初中英語寫作教學中培養核心素養[J].課程教育研究，2019（39）：107.

[2]宗弟弟.基于語文學科核心素養的初中作文教學初探[J].課程教育研究，2019（36）：83.

[3]張等利.作文教學中培養學生核心素養的理論思考[J].甘肅教育，2019（14）：76.

[4]巫偉民.在初中英語寫作教學中運用同伴互評模式的實踐與思考[J].英語教師，2019，19（9）：153-159.

[5]馮武亮.核心素養視角下初中英語寫作教學實施策略[J].課程教育研究，2019（17）：116.

編輯 郭小琴