初中語文閱讀教學有效提問的原則與策略

何麗玲

摘 要：提問是初中語文閱讀教學最常使用的一種方式，提問是否有效在一定程度上決定了閱讀教學質量的好壞。在閱讀教學活動開展中，為發揮提問價值，以文本內容為載體，在適度性、創新性和層次性等原則的指導下，采取多樣的策略向學生合理地提出問題。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效提問;提問原則;提問策略

有效的課堂提問，不僅可以點燃學生的思維，還可以使其在問題的驅使下，自主地一步步探索新知，從而在問題解決的過程中，掌握有價值的知識內容，同時獲得思維能力的發展。在語文閱讀教學中，隨意提問，很難實現課堂的有效性。隨意提問，會分散學生的注意力，使學生失去思考方向，導致提問流于形式。因此，課堂有效提問是必要的，而有效提問的實現是以一定的原則為指導的，在進行初中語文閱讀教學活動的時候，我嚴格遵循適度性、創新性和層次性等原則，采取多樣的策略提出問題，引導學生積極探究，大大提高閱讀教學的質量。

一、初中語文閱讀教學有效提問的原則

1.適度性原則

過猶不及，就是做事情要講求“度”，課堂提問亦是如此。教師在語文閱讀教學中，要想發揮提問價值，需要遵循適度性原則。這里的“適度”包含兩層意思：一層是量的適度，一層是質的適度。所謂量的適度是指教師在一節課中，不能根據文本內容，從頭到尾地向學生提出問題。因為高頻率的提問，會導致學生自主思考的時間越來越少，限制其自主思考能力的發展。而且，學生缺乏自主思考時間，其所思考的內容難以透過表面深入到本質，就此影響其對文本內涵的理解。所謂質的適度是指在閱讀教學活動開展中，教師所提出的問題要與文本內容和教學目標密切聯系，以此使學生在解決問題的過程中，既能理解文本內容，又能在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得一定的發展。因此，在語文閱讀教學活動中，要遵循適度性原則向學生提問。以七年級課文《孫權勸學》為例，這篇文章中，出現了大量的稱謂語，如“卿”“孤”“大兄”等。在教學活動過程中，倘若學生無法對這些內容有深刻的理解，其在理解文本的過程中，將存在諸多的問題。因此，在教學時，我會對其中涉及的文言文稱謂進行講解。我主動提到了“卿”的含義，并以此為基礎，一人分飾不同的角色，對生活中常見的問候用文言方式進行了生動演示，使學生在觀看的過程中，自主思考“孤”“大兄”等是什么意思。在這樣的教學過程中，學生可以自主地聯系已有的生活經歷，并將其與場景結合起來，自主猜測，我則根據學生的猜測情況進行指導。如此提問，不僅給予了學生自主思考的機會，還使其在自主性的發揮下，掌握了基礎知識，為之后的教學掃清了障礙。

2.創新性原則

新課改倡導語文教學活動的開展不能拘泥于教材和課堂，要打破傳統教學的限制，發揮課外資源的作用，以此在豐富教學內容的基礎上，豐富學生的知識儲備，借此為學生想象力的發展打下堅實的基礎。在語文課堂教學活動開展中，教學時間往往是有限的，但是教師所提出的問題帶來的思考效果卻是無限的，同時，這也是教師有效提問的關鍵。所以，我在語文閱讀教學過程中，會立足文本內容和教學目標，拓展教學資源，創新性地向學生提出問題，使學生在自由想象和探究的過程中，真正地成為思維的個體，實現想象力、思維能力等的發展。以朱自清的名篇《背影》為例，在講授了基礎知識之后，我向學生提出了這樣的問題：在這篇文章中，朱自清先生用深刻的筆觸為我們刻畫了一個父親的形象，字里行間流露出父親對孩子濃濃的愛意。在閱讀文字的過程中，父親在站臺送別“我”的情境印刻在腦海里，這不禁使我們聯想起自己遠離父母，在外求學的場景。現在，我們一起回憶一下，每次上學的時候，父母是如何送自己的呢？自己當時的心情是如何的呢？父母一般會對自己說什么話呢？將自己的經歷以文字的方式記錄下來。如此提問，不僅可以將學生從文本中解放出來，使其在生活經驗的驅使下，自主回歸現實，還可以在已有經歷的輔助下，加深對文章中作者所表達的情感的理解，如此自然而然地實現了創新提問。

3.層次性原則

新課改倡導在教學活動開展中使每一個學生獲得發展。受認知能力、學習興趣等影響，學生之間存在明顯的個性差異，其在參與語文教學活動的時候，會有不同的發展。在傳統的語文閱讀教學活動開展中，教師立足教材和教學目標，統一提問，導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不下”，使得課堂提問流于形式。面對這種情況，在閱讀教學過程中，我將學生作為課堂提問的主體，尊重學生的個性差異，并按照其發展情況，有層次性地提出不同的問題，以此滿足各個層級學生思考、探究的需求，從而使每一個學生都能參與到問題解決的活動之中，進而以問題解決驅動其發展。以《紫藤蘿瀑布》為例，立足“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。”一句，我針對A層級的學生提出了這樣的問題：那時的紫藤蘿和現在的紫藤蘿有什么不一樣呢？二者的區別是什么呢？針對B層級的學生提出這樣的問題：那時是指什么時候？針對C層級學生提出問題：這句話中的兩個詞語是什么呢？在這樣的分層問題引導下，每一個學生都可以獲得思考的機會，在問題由易到難的分析中，逐步理解文本內涵。

二、初中語文閱讀教學有效提問的策略

在以上三個原則的指導下，教師在進行閱讀教學的時候，還需要在“以人為本”教育理念的指導下，采取多樣的策略，給予學生自主思考、探究的機會，使其自主地解決問題。一般情況下，我在閱讀教學過程中，會抓住文本關鍵、立足學生興趣等提出問題。

1.抓住文本關鍵有效提問

閱讀教學活動的目的之一是引導學生理解文本的關鍵內容。因此，在進行閱讀教學活動時，教師要立足教學目的，結合文本的關鍵點，科學地設計問題，以問題引發學生思考，使其在問題解決中，能透過文字語言感知其中的內涵，從而使其在多方面獲得發展。對此，我一般會立足文本關鍵點，為學生設計主問題，以主問題來減少無效提問，從而提升學生思考效率。以八年級課文《馬說》為例，我設定了誦讀和積累教學目標，并以此為指導，提出主問題。針對誦讀部分，我設計了抓住“語氣”為主問題，引導學生在反復誦讀的過程中，掌握文本語句中的關鍵詞，語句之間的停頓等，以此在情感的把握下，感知到作者對千里馬的同情。例如，“其真無馬耶？其真不知馬也。”，一個“耶”，一個“也”字就感知到作者對統治者不識人才、摧殘人才現象的不滿與憤懣之情。針對積累部分，我則設計了“積累”該主問題，例如，“千里馬遭遇了什么？”“千里馬被埋沒的原因是什么？”引導學生在聽記、辨析、翻譯和背誦這一系列過程中，能扎實地積累語言知識。

2.立足學生興趣有效提問

學生作為語文閱讀教學活動的參與主體，其興趣在一定程度上決定了教學質量。當學生對所閱讀的文本有著濃厚的興趣的時候，其會自主地參與其中，且由淺入深地對文本內容進行探析。當其對文本閱讀不感興趣的時候，就算教師講得再生動、再形象，其注意力也難以高度集中。所以，在語文閱讀教學過程中，我會以學生的興趣為出發點設計問題，以問題點燃其興趣，并使其在興趣的驅使下，自主對問題進行探究。以七年級課文《秋天的懷念》為例，在教學活動之初，我利用多媒體向學生播放了史鐵生“2002年度華語文學傳媒大獎、年度杰出成就獎授獎”，在觀看的過程中，學生為感人的語言所吸引，其不知不覺抓住了“殘缺的身體”“最為健全而豐滿的思想”等詞語，不由地對史鐵生產生崇拜之情。接著，我繼續利用多媒體播放史鐵生的照片。在觀看的過程中，不少學生發現，盡管史鐵生一直坐著輪椅，但是他的臉上始終掛著微笑。從學生對史鐵生建立的感性認知入手，我向學生提出了這樣的問題：為什么史鐵生面對生活的不公的時候，仍可以樂觀地面對呢？此問題也是學生通過觀看多媒體想要了解的，這自然可以激發其探究興趣。之后，我則引入文本內容，引導學生透過語言文字探尋問題的答案。如此有效提問，不僅可以激發學生的探究興趣，還使其在閱讀中實現了自主性的充分發揮，有利于提升其閱讀理解能力。

3.結合學生發展有效提問

學生的發展是語文教學的出發點和落腳點，這一點是毋庸置疑的。在語文閱讀教學過程中，教師除了要引導學生積累豐富的語言知識之外，還要促進其思維能力、想象力等發展。提問作為思維和想象的起點，其可以滿足學生的發展需求。因此，在語文閱讀教學過程中，我一般會根據學生的發展需求，精心設計問題，有效提問，用問題的思考、解決幫助學生實現想象力、思維能力等的發展。以現代詩《天上的街市》為例，在教學過程中，我結合文本內容，先利用多媒體向學生直觀地展現了“湛藍的星空下，一個男孩靜靜地坐著”這樣的場景，以此為基礎，提出這樣的有效提問：“這個小男孩在做什么？他當時在想些什么呢？”如此問題自然可以點燃學生的想象力，其可以自主想象，對畫面進行拓展。那么，學生想象的內容是否與文本一樣呢？則需要在文本閱讀中進行探尋，這樣有效地實現了新知教學。再以《秋詞》為例，古詩詞內容對于初中生來說是難以理解的，其難以深刻地體會、理解作者所創設的意境。基于古詩詞特點，我在教學過程中，會以有效提問方式拓展學生的知識儲備，使其在知識的運用中自主解決問題。具體來說，我在本節課中，結合“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”這一句，向學生有效提問：我們曾經學過的古詩詞，有哪些是與“悲涼”有關的呢？和詩人一樣如此“贊秋”的古詩詞還有哪些呢？在這樣的問題引導下，學生可以打破教材的限制，積極探尋與“悲涼”“贊秋”有關的其他詩文，以此實現知識儲備的拓展，為其有效發展的實現打下堅實的基礎。

總之，在初中語文閱讀教學活動開展中，教師要充分把握課堂提問，在適度性、創新性、層次性等原則指導下，立足文本關鍵、抓住學生興趣等，有效提出問題，以問題點燃學生的學習積極性，使其在思考、解決問題的過程中，加深對文本內涵的理解，提升閱讀理解能力。

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編輯 王亞青