核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略探究

摘 要： 在初中化學(xué)課程的教學(xué)改革過(guò)程中，由知識(shí)本位走向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是一種必然追求，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑。文章通過(guò)具體論述核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，為培養(yǎng)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中化學(xué);復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的溫習(xí)、鞏固和延伸，但復(fù)習(xí)并不僅僅只是機(jī)械式的重復(fù)，而是通過(guò)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)而達(dá)到提高的過(guò)程。隨著新課程改革越來(lái)越深化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓復(fù)習(xí)在初中化學(xué)課程教學(xué)中的作用逐步凸顯出來(lái)。這樣以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，老師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生復(fù)習(xí)方式的多元化，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生積極參與到初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中，有效提升初中化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)水平，真正達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合化學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，有效拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其中，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)良好的情境時(shí)，可以采用溫故知新導(dǎo)入法、故事情節(jié)導(dǎo)入法、新聞事件導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法和圖片導(dǎo)入法等，讓原本枯燥乏味的化學(xué)復(fù)習(xí)課程變得更加的生動(dòng)有趣，為打造高效的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在復(fù)習(xí)“燃燒的條件”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師便可以創(chuàng)設(shè)“燒不壞的手帕”這個(gè)趣味演示實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入課堂。首先，取一個(gè)小塊的棉質(zhì)手帕，并將這個(gè)手帕浸泡在75 % 的酒精溶液中，再將其取出擰干，用坩堝鉗夾持手帕放在酒精燈火焰上點(diǎn)燃，這時(shí)則會(huì)發(fā)現(xiàn)一團(tuán)大火后，手帕被燒成了灰燼。大部分學(xué)生在看到這個(gè)情景的時(shí)候都感到唏噓不已，這時(shí)我便及時(shí)提出問(wèn)題：同學(xué)們，根據(jù)之前新課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中能夠說(shuō)明手帕本身可以燃燒呢？同學(xué)們均大聲地說(shuō)道：“可以！”然后，老師再說(shuō)：“好，我們可以再來(lái)看一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即向剛才所用的酒精溶液中加入大概一半體積的水，重新取一塊相同的手帕浸泡在溶液中，再取出擰干后放在酒精燈上點(diǎn)燃。”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)們都紛紛屏住呼吸，全神貫注地盯著手帕看，便發(fā)現(xiàn)手帕的表面雖然有一團(tuán)大火，但是在大火熄滅之后，手帕卻完好無(wú)損，頓時(shí)同學(xué)們都非常驚訝，復(fù)習(xí)課上響起了陣陣掌聲。這時(shí)，有一位同學(xué)觸摸了一下手帕，居然發(fā)現(xiàn)手帕是涼的。同學(xué)們被這強(qiáng)烈的反差現(xiàn)象所吸引，積極的思考著：為什么第一塊手帕被燒成灰燼，但第二塊手帕卻沒(méi)有被燒壞呢？這種現(xiàn)象如果從化學(xué)的角度又應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行解釋呢？

同學(xué)們的注意力瞬間被吸引到“燃燒的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)“燃燒的條件”奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建起這節(jié)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)體系，有效提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，真正達(dá)到強(qiáng)化初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率的目的。

二、 聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，精心挑選化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容

化學(xué)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。其中，相關(guān)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)主題雖然是明確的，但在具體內(nèi)容的選擇方面卻不盡相同，這樣也在一定程度上影響了初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果。例如，在復(fù)習(xí)“我們周?chē)目諝狻边@節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，老師所選取的內(nèi)容點(diǎn)不盡相同，這樣通過(guò)精心挑選化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義。如表1所示：

在這節(jié)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先需要老師深入了解初中化學(xué)新課程改革的要求，堅(jiān)持從學(xué)生的化學(xué)水平入手，綜合考慮復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的量。如果要求學(xué)生復(fù)習(xí)的量較大的時(shí)候，學(xué)生則沒(méi)有思考的時(shí)間;如果復(fù)習(xí)課要求復(fù)習(xí)的內(nèi)容太少，又容易讓復(fù)習(xí)課程變成新課教學(xué)。通過(guò)立足于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，堅(jiān)持從相互關(guān)聯(lián)的視角、學(xué)科觀念的視角和學(xué)科方法的視角來(lái)合理選取化學(xué)課程復(fù)習(xí)的內(nèi)容。因此，在這個(gè)主題的第一課時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，便可以選取氧氣的性質(zhì)和二氧化碳等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、空氣資源與人類(lèi)生存、發(fā)展的關(guān)系、動(dòng)物性質(zhì)研究和制取的一般思路和方法的選擇。這樣通過(guò)統(tǒng)籌全局，堅(jiān)持在把握初中化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，堅(jiān)持從反映各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系和存在異同的“骨架”中來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以便能夠跳出化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的局限性，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

三、 巧設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生的化學(xué)思維

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是化學(xué)課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種形式。基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師可巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生的求知欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效拓展學(xué)生的化學(xué)思維，逐步提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳發(fā)生裝置的選擇”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師便可以立足于核心素養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：

問(wèn)題1：通常在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的過(guò)程中所選取的發(fā)生裝置有哪幾類(lèi)呢？

問(wèn)題2：在選取化學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置時(shí)的選擇依據(jù)是什么？

問(wèn)題3：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的時(shí)候應(yīng)該選取哪一種發(fā)生裝置呢？

問(wèn)題4：如果將錐形瓶換成試管，這樣的發(fā)生裝置有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？

問(wèn)題5：如果在選取的發(fā)生裝置中增加長(zhǎng)頸漏斗，這樣的發(fā)生裝置又有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？再增加塑料隔板的時(shí)候，又會(huì)有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？

問(wèn)題6：如果為了將反應(yīng)的速率控制住，又應(yīng)該選取何種儀器呢？

這樣通過(guò)在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為指引，促使學(xué)生的智慧發(fā)生碰撞，便能夠讓整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂變得更加的生動(dòng)。準(zhǔn)確解決問(wèn)題雖然是一種能力，但能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題則更是一種能力。曾經(jīng)美國(guó)的教育家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，必須遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。初中學(xué)生在老師所設(shè)計(jì)的化學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，采取誘導(dǎo)式發(fā)問(wèn)和啟發(fā)式發(fā)問(wèn)，能夠讓學(xué)生逐步樹(shù)立起問(wèn)題意識(shí)，從而有效提升初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)化初中化學(xué)復(fù)習(xí)效率

化學(xué)這門(mén)課程主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。曾經(jīng)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是這門(mén)課程的主要特征，也是開(kāi)展探究的重要方式，其具備的教育功能是其他教學(xué)方法無(wú)法代替的。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在了解化學(xué)概念的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的技能，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力，這樣才能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。通常開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式主要包括教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更加深入地理解金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬的活動(dòng)性順序，老師便可以結(jié)合化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)“探究常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

探究實(shí)驗(yàn)一：通過(guò)自選下列的實(shí)驗(yàn)藥品，并通過(guò)設(shè)計(jì)方法來(lái)驗(yàn)證鐵、銅的活動(dòng)性強(qiáng)弱。其中，需要鐵片、銅片、5 % 的稀硫酸、10 % 的稀硫酸、硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液和硝酸銀溶液等材料。

探究實(shí)驗(yàn)二：通過(guò)自選下列實(shí)驗(yàn)藥品，如鐵絲、銅絲、銀絲、10 % 稀硫酸、硫酸銅溶液、硫酸亞溶液和硝酸銀溶液等，以此來(lái)驗(yàn)證鐵、銅、銀的活動(dòng)性強(qiáng)弱。

通過(guò)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程中引入微型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，這樣將某些實(shí)驗(yàn)由定性升華到定量，對(duì)強(qiáng)化初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要的意義。例如，在復(fù)習(xí)“探究人吸入的空氣與呼出氣體的差異”的內(nèi)容時(shí)，老師可在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中充分凸顯出重難點(diǎn)知識(shí)，并靈活的利用實(shí)驗(yàn)資源來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，而且還能夠指導(dǎo)學(xué)生深入把握化學(xué)復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容，促使初中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀真正得到發(fā)展，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

總之，復(fù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，老師需要緊密結(jié)合化學(xué)復(fù)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平，采取多元化的復(fù)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性，不斷在探究的過(guò)程中建立起良好的化學(xué)知識(shí)體系。只有這樣才能夠讓初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)真正得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳船妹，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。