慕課背景下英語微格導入技能訓練研究①——以廣東白云學院為例

梁曉清 何錦靜 何程 陳雁翔

一、引言

在互聯網迅猛發展的時代，慕課教學如雨后春筍般不斷涌現。而微格教學有著讓職前教師通過錄像等資源及時發現自己教學過程中存在問題的特點，彌補了傳統教學訓練中的缺陷。因此，借助慕課進行微格教學不但有利于線下對職前教師技能的培養，而且有利于在線上的資源共享，成為一種更多職前教師互相學習和提升英語教學技能的趨勢。

二、慕課背景下英語微格導入技能訓練的內涵

(一)慕課背景下的微格教學

近年來，已有相關研究在慕課背景下進行微格教學，如“如何實現高校英語微格教學與慕課的互相滲透”。研究表明:慕課教學為微格教學提供了資源和素材；慕課教學為微格教學提供了技術支持(鄧偉英，2016)。在慕課背景下進行微格教學有助于職前教師對課堂教學技能有進一步的了解和提高，促進自身的專業化發展。隨著網絡學習的發展，學習通逐漸成為各大高校常用的學習渠道，教師可以通過分享優秀資源到學習通供同學們觀看學習。因此本次項目借助學習通平臺，研究英語微格導入技能訓練的成效及問題。

(二)英語微格導入技能訓練必要性及現狀

隨著基礎教育課程改革的不斷深化發展，教師更重視課堂教學的有效性。課堂導入作為課堂教學的開始環節，關乎一堂課的成敗，同時，導入技能屬微格教學十大技能之一，雖用時不長，但卻有著“先聲奪人”的優勢，甚至可以說導入部分的提問類型與方式會直接影響整個導入活動的效果(金莉，2014)。由此可見，正確而巧妙的導入能為接下來的教學做好準備，有助于學生獲得良好的學習效果。然而教師教學能力發展研究是教師專業發展研究的核心部分(周啟加，2014)，職前英語教師的實踐性知識普遍相對缺乏，職前教師的教學能力亟待提升。微格教學作為高等師范院校教師職業技能培養的必修課之一，恰好為職前英語教師提供了廣闊的實踐平臺，使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為或在有控制的條件下進行學習(范建中，2010)。通過英語微格導入技能訓練，職前教師可以進一步了解微格教學，這也將是職前教師不斷學習、不斷提升教學技能、不斷提升自我的過程。

三、英語微格導入技能訓練的實施

(一)研究對象及訓練過程

項目選取本科英語專業教育方向四個班級學生作為研究對象，技能訓練過程分為討論課和試講課。

討論課中教師通過PPT引導學生了解不同課型，并鼓勵學生發散思維，回答相關問題。隨后，教師播放優秀課例錄像，帶著同學們分析教學步驟、領悟教學意圖、感受教師魅力，做好示范觀摩。在每一節不同課型的討論課中，都會著重講解與討論該課型可選用的導入方式以及選擇不同導入方式的原因，也討論如何將導入方式進行創新。經過大量的討論與觀摩，同學們對每個課型有了更多的認識，對課堂的導入更是有了更深的理解。比如，“好的課堂導入是成功課堂的開始”；“導入既可以營造輕松氛圍，激發學生學習興趣和動機，也可以建立新舊知識之間的聯系，有利于知識遷移”。

試講課中課型分別為語音課、語法課、詞匯課、聽說課、閱讀課和寫作課。每個班級35名學生，約分為8個小組，每一輪試講課可進行四個小組展示，每組試講為15分鐘左右。因此，每組都有三種課型的試講演練機會，試講后進行同學評價和教師評價，分析其優勢與劣勢，進行總結與升華。結合微格教學的特點，試講過程中教師會安排專員對試講過程進行拍攝，視頻拍攝完畢后，教師會把視頻返送給每一位試講者，讓他們在錄像中發現自己的優點與不足，并根據試講過程，尤其是導入部分，寫一份自我反思。隨后，教師會挑選同學們試講中的優秀視頻，并上傳至學習通(結合我校教學條件的限制和教學平臺的選用，以學習通代替慕課平臺)以供同學們觀看學習，并讓同學們在評論區中各抒己見，以碰撞出思維的火花。

(二)研究工具

項目通過對其微格視頻進行課堂觀察和課例分析后，再結合調查問卷了解學生在導入環節中存在的優點與不足，幫助他們改進教學方法，提高教學效率。

1.課例分析法

為進一步了解學生在慕課背景下英語微格導入技能訓練的情況，教師對學生的試講課進行了錄制，并采取課例分析法，在所有錄制視頻中選取三個不同課型的優秀導入方式作為課例進行分析，進一步觀察與了解微格導入技能訓練的效果。

2.問卷調查法

問卷調查旨在探究參加過微格教學訓練的學生對慕課背景下微格教學的認識、對導入技能的認識，并了解學生導入技能的提升程度和突出問題。問卷以線上發放形式展開，共回收問卷113份。問卷共22道題，其中第1題調查學生對慕課/學習通背景下提供更多學習資源與途徑的認同程度；第2題、第3題和第22題調查學生對微格教學與導入技能相結合的看法；第4題到21題則調查學生對導入技能的認識程度與提升程度。

四、英語微格導入技能訓練結果

(一)課例分析結果

經過討論課中不同思想的碰撞，每一個小組所呈現的導入可謂異彩紛呈。如，在語法課中，有小組試講的主題是一般將來時The Simple Future Tense，該組運用了猜謎語——Job riddles的方式進行課堂導入，而對一般將來時的講解主要圍繞句型“What are you going to be?I'm going to be a/an...”為核心進行展開。該方式不但激活了舊知識，還為后面知識的講解做鋪墊，起到了前呼后應的效果。

在詞匯課中，有小組講解的是三年級下冊Unit 5“Do you like pears?”在Let's learn環節，試講同學運用了“視頻(有音樂)+教師唱rap+在rap中與學生互動”的方式進行導入，教師在rap中把自我介紹和試講主題相結合，復習了上節課Let's talk的聽說詞匯pear，apple，orange與重點句型“Do you like...?Yes，I do./No，I don't.”這種導入方式既營造輕松的氛圍，激發學生學習興趣和動機，也建立了新舊知識之間的聯系，為后續課堂做鋪墊。

在聽說課中，有小組試講的是四年級下冊Unit 6“Go shopping”，熱身歌曲讓同學們精神抖擻。歡聲笑語后，試講同學與學生進行 Free talk，以“Children's day is coming.I want to buy a gift for my little sister.What can I buy?Can you give me some advice?”為開頭向學生拋出問題，引導同學們以“You can buy...”進行發散思維，各抒己見，緊緊圍繞主題“Go shopping”。隨后，教師決定挑選衣物作為禮物，并創設情景和同學們逛商場、看衣物(復習衣物單詞，為課堂做鋪墊)。

由此看來，經過慕課背景下的微格導入技能訓練，學生的導入技能有了一定程度的提高。

(二)問卷調查結果

1.對慕課背景下微格導入技能訓練的認識

圖1 微格教學提升導入技能效果

圖2 慕課背景下微格教學訓練效果

如圖所示，經過英語微格導入技能訓練后，69.86%的學生非常贊同基于學習通的微格教學能提升自身的導入技能。58.9%的學生認為平臺上微格教學視頻觀摩能提供更多教學技能學習的途徑與資源。具體而言，英語微格導入技能訓練促進了學生導入技能的提升；慕課平臺可為學生提供更多教學技能學習的途徑與資源，相互取長補短；該方式對其他類型的教學技能訓練起到借鑒意義，除了導入技能，其他技能也可以按照這個模式進行訓練。

圖3 學生對課堂導入重要性的意識

調查顯示，57.33%的學生認為課堂導入對上好一堂課非常重要。41.33%的學生認為課堂導入重要，僅有1.34%的學生認為課堂導入不那么重要。從上圖數據不難看出，大部分學生對英語導入技能有了更加深刻的認識。

結合學生微格視頻觀看后的自我反思情況，得出結論如下:(1)學生能進一步認識自己教學存在的問題與不足，如導入太隨意導致課堂氛圍不夠活躍、學生不夠積極回答問題，教姿教態以及課堂專業術語不熟練等；(2)經過反復觀摩訓練，學生的教姿教態更加自然得體，學生能從其他小組的不同課型的試講課中學習到更多類型的導入方式；(3)學生更樂于接受反饋與互動，提升處理各種突發情況的應變能力以及更愿意在以后教學過程中不斷提升自己的導入技能。

2.慕課背景下微格導入技能訓練的問題與啟示

圖4 學生導入設計的想法來源

圖5 學生最常用的課堂導入方法

圖6 學生導入環節設計目的

如上圖所示，61.33%的學生導入設計的想法主要來源于網絡等互聯網資源，70.67%的學生最常借助直觀教具、多媒體進而運用情景導入法進行課堂導入。可見，導入設計想法來源的單一，導致他們的課堂導入方法的單一。此外，導入想法來源和導入方法的單一也導致了他們導入環節設計目標的單一——62.67%的學生認為導入環節旨在營造輕松氛圍，激發學生學習興趣和動機。這說明，部分學生忽略了導入環節的激活舊知、知識遷移、啟發學生思維等功能與目標。因此，學生可嘗試把趣味與知識相結合，實現導入設計想法來源的多樣化、課堂導入方法的多樣化以及導入環節目標的整體化，這更有利于導入技能的提升和課堂的開展。

五、結語

綜上所述，慕課背景下的英語微格教學技能訓練符合了互聯網下的資源分享趨勢，為更多的職前教師提供平臺與資源進行學習。將導入技能訓練應用到微格教學中，則把職前教師技能訓練專門化和系統化。通過研究發現，慕課背景下英語微格導入技能訓練有利于職前教師導入技能的提升，利于加深對英語導入技能的重要性和類型及其教學反思的深刻認識。訓練重點要求師生還需突出導入設計來源和課堂導入方法的多樣化以及導入環節目標的整體化。