談?chuàng)Q位思考在班級(jí)管理中的運(yùn)用

楊佩霞

摘要：班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，在班級(jí)管理中，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的思想、心理等問題。然而，班主任在具體工作中習(xí)慣用自己的思維和方法來約束和規(guī)范學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的感受，教師的主觀意愿對(duì)學(xué)生的影響較大，在這樣的管理下，無法有效解決學(xué)生面臨的問題。換位思考講究的是班主任為班級(jí)管理中從學(xué)生的角度來開展班級(jí)，這種管理比較人性化，能夠更好地爭(zhēng)取學(xué)生的配合，了解學(xué)生的真實(shí)想法，從而提高班級(jí)管理效果。基于上述，本文就換位思考在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用展開探索。

關(guān)鍵詞：換位思考;初中班級(jí)管理;運(yùn)用策略

1換位思考在初中班級(jí)管理中的作用

初中生處于青春發(fā)育初期，性格活潑開朗，大部分學(xué)生的“領(lǐng)地”意識(shí)較強(qiáng)，這就使學(xué)生之間的關(guān)系不是很融洽，從而導(dǎo)致班級(jí)管理工作效率低下。這時(shí)，班主任可以利用主題班會(huì)的形式來增進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，比如“今天甲學(xué)生請(qǐng)乙學(xué)生吃雪糕，明天乙學(xué)生沒請(qǐng)甲學(xué)生吃雪糕你會(huì)怎么想”。教師可以問這些事情如果發(fā)生到你們身上該怎么辦，讓學(xué)生通過換位思考，去想自己遇到這些問題時(shí)究竟怎么解決問題。以后再遇到這些事情，就能以理解、寬容、平和的心態(tài)去對(duì)待別人。或者讓學(xué)生以父母與老師的角度來處理問題，讓學(xué)生設(shè)身處地明白老師和父母的艱辛，以理解父母和老師的良苦用心。通過這種換位思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心胸變得寬大了，待人接物也都很有禮貌，讓師生、同學(xué)以及家庭之間彼此都走得越來越近。

2換位思考在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用策略研究

2.1在處理生生矛盾時(shí)運(yùn)用換位思考的辦法

由于學(xué)生的個(gè)性不同，學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)矛盾，當(dāng)這些矛盾被激化后，吵架、打架等行為也隨之產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)生之間的吵架、打架等問題，班主任習(xí)慣的做法就是把學(xué)生叫到辦公室，對(duì)先動(dòng)手的學(xué)生進(jìn)行懲罰，這種做法表面上顯得教師比較公正，但是效果不是很明顯，學(xué)生不僅不能冰釋前嫌，反而會(huì)心生怨恨，使得彼此形同陌路。為了徹底解決學(xué)生之間的矛盾糾紛，班主任可以運(yùn)用換位思考的方式。在處理問題的過程中，先讓學(xué)生把事情的經(jīng)過講出來，根據(jù)學(xué)生所講述的內(nèi)容，問學(xué)生對(duì)方哪里做的不對(duì)，此時(shí)學(xué)生都會(huì)把責(zé)任推到對(duì)方身上，在學(xué)生發(fā)完牢騷后，再問：“如果你是他，你會(huì)怎么做？”。教師的這種做法將問題拋給了學(xué)生，有利于學(xué)生換位思考，使學(xué)生在換位思考的過程中認(rèn)清自己的行為。在讓一個(gè)學(xué)生換位思考后，再讓另外一個(gè)學(xué)生換位思考，使其在換位思考的過程中認(rèn)清自己不對(duì)地方，促使他們主動(dòng)道歉，進(jìn)而將矛盾解決掉。

2.2思維互換，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤

由于初中生處于身體與思維發(fā)育發(fā)展的初期，自身很容易受到不良風(fēng)氣的影響而犯錯(cuò)。面對(duì)這些涉世未深的孩子，作為班主任，要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意教育批評(píng)的方法，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤，用恰當(dāng)?shù)慕逃绞絾⒌蠈W(xué)生的心靈，只有這樣才能取得很好的教育成果。比如，班級(jí)里有位男同學(xué)平時(shí)總愛做惡作劇，經(jīng)常不聽從管理、亂丟垃圾，成了老師眼中的“問題學(xué)生”。但經(jīng)過長(zhǎng)期的接觸，班主任教師知道哪怕是“問題學(xué)生”也有自尊心，同時(shí)自己也想變成好學(xué)生。而筆者在教育過程中，選擇運(yùn)用詼諧幽默的教育方法來對(duì)待學(xué)生，這比“嚴(yán)格粗暴”的批評(píng)方式，更能使學(xué)生接受。

2.3引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)換位思考

人與人在交流時(shí)發(fā)生糾紛在所難免，初中班級(jí)管理中班主任與學(xué)生發(fā)生糾紛也是司空見慣的事。此時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的批評(píng)式教育進(jìn)行指導(dǎo)或者判定是非，學(xué)生難免會(huì)認(rèn)為教師有意偏袒對(duì)方，效果甚微。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的批評(píng)方式，不僅不會(huì)使發(fā)生糾紛的雙方互相諒解，最終冰釋前嫌，甚至?xí)l(fā)更大的矛盾。此時(shí)教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過“換位思考”來解決糾紛問題。首先，讓學(xué)生自己講述產(chǎn)生糾紛的經(jīng)過，通過發(fā)泄的方式來排解學(xué)生的內(nèi)在情緒。其次，教師在了解情況之后讓學(xué)生在糾紛中找出自己的過錯(cuò)，此時(shí)學(xué)生往往都只會(huì)指出對(duì)方的錯(cuò)誤，并且一一列舉，在此基礎(chǔ)上教師再以換位思考的方式來指導(dǎo)學(xué)生，如果你是他該如何處理和改正這些問題。這種做法不但能避免班主任與學(xué)生產(chǎn)生糾紛，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺陷。學(xué)生在經(jīng)過換位思考之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的正確說法是存在偏差的，也就不會(huì)再將責(zé)任全部推給對(duì)方;此時(shí)如果老師再問你是他，現(xiàn)在該怎么辦？這時(shí)學(xué)生必然會(huì)理解和原諒對(duì)方的行為，糾紛也就不了了之了。再次，這個(gè)時(shí)候，班主任或者老師就可以趁熱打鐵，教學(xué)生如何寬以待人、嚴(yán)于律己，并勇敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這對(duì)解決班級(jí)管理糾紛和矛盾有著良好的作用。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這樣處理不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而改正錯(cuò)誤，還能很好地培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中的“換位思考”意識(shí)。

3結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生作為管理的對(duì)象，不同的學(xué)生有個(gè)體差異，這樣很容易引起矛盾糾紛。針此問題，班主任慣用的方法就是批評(píng)，喜歡站在一個(gè)道德至高點(diǎn)去批評(píng)學(xué)生，不考慮學(xué)生的感受。而換位思考恰恰相反，讓學(xué)生站在其他學(xué)生的角度其思考，從而找出自身的不足，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)融洽、和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。同時(shí)，在換位思考的過程中，可以鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生掌握有效的解決問題的方法，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁亞成.初中班主任班級(jí)管理中溝通的藝術(shù)性之我見[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（002）：P.211-211.

[2]尹愛玲.淺談?chuàng)Q位思考在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].明日，2018，000（048）：1-1.