探討提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略

摘? 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展以及新課程改革的快速普及，小學(xué)教育越來越重視教學(xué)質(zhì)量的提升。作為小學(xué)語文教師，不僅需要洞察新時(shí)代教育變革的方向，更需要全面深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以提升學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效率的提升。本文筆者將會(huì)對(duì)新課改形勢下小學(xué)語文教學(xué)方法改革進(jìn)行淺談，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的高效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)效率;教學(xué)理念;策略分析

對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)來講，課堂效率的有效提升，不僅僅要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，更需要在教學(xué)內(nèi)容、理念上滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，順應(yīng)新課改的基本要求，發(fā)揮學(xué)生自身的個(gè)性化價(jià)值，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，積極創(chuàng)造多元化的教學(xué)氛圍，這樣小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率才能得到提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語文的教學(xué)階段，教師如何才能借助于多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好行為品質(zhì)，提升語文課堂的教學(xué)效率呢？具體分析如下。

一、借助于閱讀游戲進(jìn)行識(shí)字

對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。由于學(xué)生自身貪玩的個(gè)性，自制力不強(qiáng)，在基本的學(xué)習(xí)過程中往往很容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程精力不集中。如果一味地讓小學(xué)生識(shí)字，那樣會(huì)使得學(xué)生的注意力更加分散，課堂教學(xué)的效果會(huì)大打折扣^[1]。因此，課堂教學(xué)效率的提升，需要教師緊緊抓住學(xué)生貪玩的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，積極融入游戲教學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

例如：對(duì)于識(shí)字游戲的開展，教師可以以漢字的組成或者是變化為基礎(chǔ)，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)編寫成順口溜、口訣，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行順口溜朗讀時(shí)，學(xué)生不僅能夠全面的認(rèn)識(shí)到漢字的組成，還可以認(rèn)識(shí)到漢字的書寫順序，這樣的識(shí)字游戲，全面的提升了學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生掌握了識(shí)字的技巧，提升了學(xué)生識(shí)字的效率。如：教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下;“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這些識(shí)字短語的朗讀，朗朗上口，對(duì)于識(shí)字來說簡單易懂。

（二）開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

對(duì)于語文的學(xué)習(xí)，閱讀是整個(gè)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀的水平直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整體水平^[2]。所以說，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從閱讀上進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧。對(duì)于閱讀教學(xué)的開展過程需要注意以下幾點(diǎn)：第一，從教師因素分析，教師必須要對(duì)講授的課文深入研究，從思想情感、中心思想、課文結(jié)構(gòu)、人物、時(shí)間等描寫上分析，根據(jù)文章的需要把握好閱讀的語調(diào)和語速，根據(jù)文章情節(jié)的變化調(diào)整^[3];第二，從學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，教師教學(xué)的形式往往會(huì)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以說在基本的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)文章進(jìn)行閱讀演示，為學(xué)生指出閱讀需要注意的詞、句，讓學(xué)生逐漸的掌握閱讀的技巧;最后，教師要注重閱讀的循序漸進(jìn)，不能急于求成，讓學(xué)生形成一種由熟悉到理解再到貫穿的模式。久而久之，學(xué)生就能在閱讀過程中逐漸的形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握閱讀的方式，提升閱讀的能力。

（三）開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、思考能力

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作也是重要的組成部分，既要掌握對(duì)字詞句的運(yùn)用，還要掌握情感的表達(dá)，更重要的是要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。一旦學(xué)生掌握到這些要點(diǎn)，課堂教學(xué)的效率自然就能得到全面的提升^[4]。在日常的語文作文教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為，生活與語文寫作有什么聯(lián)系呢？無非就是日常的起床、洗漱、上學(xué)、坐車、吃飯、睡覺這些活動(dòng)，沒有什么創(chuàng)新性。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)效率的提升必須要注重生活元素的滲透，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注，讓學(xué)生在生活中尋找寫作的題材，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就會(huì)自然得到全面的提升。

例如：在《匆匆》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，文章以生活中的“洗手時(shí)”、“吃飯時(shí)”、“默默時(shí)”、“天黑臥床發(fā)呆”、“掩面嘆息”等行為作為寫作的實(shí)例，通過生活中常見的瑣碎事情，敘事抒情，表達(dá)出內(nèi)心對(duì)時(shí)光流逝的嘆息。在寫作的手法上，作者運(yùn)用了比喻、排比、抒情等方式，通過樸素、簡潔的語言將情感表達(dá)的淋漓盡致，體現(xiàn)出作者對(duì)人生的深刻感悟。在這樣生活化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以很好地找到寫作素材，而且借助于生活的簡單情境表達(dá)出深刻的道理。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以從多角度觀察生活，拓展自己的想象力，將豐富多彩的生活元素轉(zhuǎn)化成作文寫作的素材和情感表達(dá)的載體。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的開放性和延展性，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升不僅僅是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，還需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣、情感、技巧、綜合素養(yǎng)等多角度出發(fā)，構(gòu)建多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，這樣學(xué)生才能真正的敞開心扉學(xué)習(xí)語文，久而久之，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)語文的興趣，感受到語文獨(dú)有的文學(xué)魅力。以上筆者從識(shí)字、閱讀、寫作三個(gè)方面對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)效率的提升進(jìn)行了教學(xué)策略的分析，旨在對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文新時(shí)代的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 許忠輝.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)效率探討[J]. 東西南北：教育，2019（15）：0212-0212.

[2]? 李瑩.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略思考[J].語文課內(nèi)外，2019，（1）：77.

[3]? 成秀麗.關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）.

[4]? 段明月.奏響有效教學(xué)的主旋律——提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖作文），2019，（5）：59.

作者簡介：歐陽根萍（1992.1）男，漢族，江西省贛州市安遠(yuǎn)縣高云山鄉(xiāng)，遵義師范學(xué)院學(xué)士，信豐縣新田鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語文。