萬水千山總是情

周琦珍

摘? 要：朗讀教學歷久彌新，但在教學中，普遍存在重講輕讀、單調生硬等誤區。為提高學生的朗讀水平，提高朗讀教學的實效性，教師在課堂教學中，從定目標、找方法、設情境、挖拓展等方面闡述有效性朗讀需要讀之有趣，讀之有情、讀之有味，從而切實有效地提高學生朗讀水平。

關鍵詞：隨文練筆;現狀;對策;規范

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分。所以，在閱讀教學中要進行有效性朗讀，并強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平，達到積累、體驗、讀出語境，培養語感，品味文章語言。

一、“咬定青山不放松”——定目標，讀出層次

針對學生認知起點，注重了朗讀指導的層次性、漸進性和規律性，有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好四個朗讀階梯：1.認讀正確，掃清朗讀的基本障礙;2.連讀流利，感知語言的基本意思;3.精讀有情感，培養有感情朗讀的能力;4.熟讀記于心，豐富學生語言積累。

在教學《秋天的圖畫》時，我是這樣制定目標的：1.初讀課文，指導讀正確;2.再讀課文，反復讀流利;3.品讀課文，學習感情朗讀;4.熟記成誦，強化閱讀積累。這段預設的過程，指導學生以朗讀為主線、循序漸進，讀識結合、讀想結合、讀誦結合、讀演結合，能有效地達到教學目標。同時尊重學生的語感發展規律，讓學生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權力交給了學生。正所謂“我口讀我心”，當學生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經意間也變的“栩栩如生”了。當然，學生進入角色初步感受字詞的韻味魅力是有效性朗讀得最低層次。

二、“橫看成嶺側成峰“——找方法，讀出個性

（一）范讀，該出“聲”時就出“聲”

課堂上常常會出現這樣的一幕：孩子們認真的朗讀著課文，一字一詞，一句一段，很努力，可是朗讀還是不到位。盡管教師提出哪里讀得還不夠好，可是孩子始終無法表達。在這樣的情況下，老師不妨親自露一手，在學生先讀的基礎上再聲情并茂的朗讀，讓學生聆聽、比較，用教師的激情感染學生的激情，再讀，那么學生在在老師的“以‘聲作則”的帶動下，就能輕易辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就出來了。這時老師的范讀，就好比教練指導運動員投擲、跳高做的示范動作，具有更現實、更直接的指導作用。

（二）表情、動作朗讀，該出“手”時就出“手”

加上表情、動作后的朗讀形式在低年級比較常見。低年級的學生活潑好動，想讓他們規規矩矩地坐端正，恐怕不到10分鐘，他們便不耐煩了。記得我聽過的一堂《世界多美呀》執教過程，課上老師就讓孩子們一邊讀文一邊做“母雞孵小雞”“小雞用小尖嘴啄雞蛋殼”“他用力一撐，就把蛋殼撐破了”“嘰嘰嘰地叫著，慢慢地站了起來”等動作。孩子們可高興了，他們的頭腦、眼睛、嘴巴、腳、手并用，他們根據自己的理解，讀得非常投入，非常有感情，孩子們的能動性、創造性得到了充分的發揮。

（三）角色朗讀，該出“演”時就出“演”

在語文教學過程中，有效利用“分角色朗讀”設置情境，讓學生進入“角色”，可以激發興趣，啟迪心靈，點燃思維的火花。分角色表演讀給人一種身臨其境之感，從而達到了以讀導悟、讀中感悟的目的。另外也深化了對課文內容的理解，使學生更進一步體會到人物的心理活動。

三、“淡妝濃抹總相宜”——設情境，讀出情趣

（一）利用圖像引入，創設朗讀情境

在人教版的語文課本中，配有大量的插圖，這些圖片對于理解課文有著畫龍點睛之妙。我們應充分利用這些文本插圖，配合朗讀。這樣，不但能對學生進行圖文結合的訓練，提高口語表達能力，拓展思維，而且還能收到良好的朗讀效果。

（二）通過語境的對比，朗讀入情入境

課文中的許多內容，用詞精確、到味。通過對句子中語境的改變進行對比，讓學生在朗讀中體會，會起到事半功倍的作用。例如部編教材（下）《畫楊桃》一課中有這樣一部分內容：“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……五角星。”相同的內容，卻表達出完全不一致內容。我讓課文內容情境再現。第一次，學生回答得很干脆，“不像！”又帶著嘲笑的語氣答道：“像五角星！”第二次我來到同學的位置上，從“我”的角度來觀察楊桃。同學們的回答卻支支吾吾。經過這樣的對比，不僅使朗讀深化，還使讀者體會到了作者遣詞造句的功夫，提高了對語言的感悟能力。

（三）在配樂中朗讀，聲情并茂

在對學生進行朗讀指導時，應針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調相適宜的音樂，讓學生根據音樂進行配樂朗誦，學生的朗讀定能聲請并茂，收到良好的效果。比如在指導《荷花》這一課的朗讀時，播放著輕柔的民族弦樂，音樂如高山流水般陣陣激蕩人的心房，學生的朗讀和陣陣的音樂聲相應成趣，大家沉浸在一種如詩如畫的境界中，聲中容景，景隨聲出。

四、“萬紫千紅總是春”——挖拓展，讀出感悟

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。所以在課堂教學中，教師一定要深入挖掘并拓展文本內容，并憑借朗讀引導學生意會文章中不可言傳的細微之處，喚發學生內心深處的激情。人們常說：“只可意會，不可言傳。”因此，我們的教學應進入學生的精神領域，通過讓學生質疑、課外拓展，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，使學生的靈魂得到洗禮。

綜上所述，真正要把一篇課文讀出感情來，首先要讓學生深入文本，多接觸文本，與文本充分對話，在理解的基礎上才能讀出感情來。朗讀時還要善于創設情境，這樣不但能激發學生的朗讀興趣，還容易引導學生入情入境地讀，從而切實有效地提高學朗讀水平。當然，并不是每一篇文章都能做到有感情朗讀，如一些科普文章本身沒有感情，那就不可強人所難。

參考文獻

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