初中數學分層走班教學對學生學習行為的影響

林肖漫

摘? 要：新課改背景下中提出了“以學為主”教育理念和因材施教的教學方法，鼓勵教師將課堂還給學生，以此提高學生的綜合能力。但是，學生因自身條件存在差異性，學習能力和思維水平有所不同，因此在課堂中的表現也不同。當分層教學策略和走班制教學模式的應用促使課堂教學再次發生了轉變，同時也直接影響著自身學習行為。在本篇文章中，筆者將概述初中數學分層走班教學對學生學習行為影響。

關鍵詞：初中數學;分層教學;走班教學;學生;學習行為

新課改背景下中提出了“以學為主”教育理念和因材施教的教學方法，鼓勵教師將課堂還給學生，以此提高學生的綜合能力。但是，學生因自身條件存在差異性，學習能力和思維水平有所不同，因此在課堂中的表現也不同。當分層教學策略和走班制教學模式的應用促使課堂教學再次發生了轉變，同時也直接影響著自身學習行為。初中數學教師在實施分層走班制教學活動中發現很多學生的學習行為發生了一些轉變，學習興趣和效率也有所不同，現將之概述如下。

一、培養學生自主學習習慣

不同層次的初中生的學習基礎、思維水平和獲取知識的速率都會出現明顯差異，分層走班制教學模式的開啟促使學生能夠在自己的認知水平、理解水平和學習水平上主動地探究數學知識，進而養成自主學習的良好習慣。很多初中生不愿意學習數學知識或者對數學知識不感興趣不是因為數學知識難度大，自己的認知水平達不到而放棄，就是因為數學知識的趣味性不高，導致學生參與度不高。分層走班制教學模式徹底改變了之一現狀，它將學生分為了不同層次，并根據每個層次學生的特點展開教學活動，促使學生都能夠快速融入感興趣的數學課堂中，同時在學習過程中養成自主學習習慣。例如，學生在學習“二次函數的圖象和性質”知識點時，在分層走班制教學模式下都養成了自主學習習慣。課上，數學教師根據課本知識點，針對不同層次學生安排的二次函數圖象和性質的內容和教學方式不同，有的是結合生活實際展開的，有的是利用多媒體展開的，有的是組織討論活動展開的。不同形式的教學模式下，不同層次的學生的興趣度卻出奇的一致，學生的自主學習習慣也逐步升高。

二、培養學生勤于思考的習慣

很多學生只掌握了數學知識卻不知如何巧妙地利用數學知識解決實際問題，同樣會導致學習效率低下。在分層走班制教學模式下，初中數學教師十分注重學生的思維的鍛煉，根據不同學生設置出符合其學習特點的問題，促使學生能夠主動思考和解答問題，并在解答問題的過程中思維進一步發散。同一層次的學生在課堂中的共情感很強，思考問題的方式也相同，數學教師還可布置同一討論活動進行教學，促使學生能夠齊心協力攻克難關，進而在快速掌握數學知識的基礎上逐步養成勤于思考的良好習慣。例如，學生在學習“一元二次方程”內容時，初中數學教師可以通過分層走班制教學模式教學來培養學生勤于思考的習慣。課上，數學教師針對成績較差的學生學習時可以展示出一元一次方程和一元二次方程，促使學生根據講授的一元二次方程的知識點正確判斷。針對中等層學生授課時，初中數學教師可以適當地將帶有參數的問題引入課堂，引導學生思考如何確定參數值促使方程變成一元二次方程。針對較高層次的學生，數學教師可以布置一些開放性的練習題供學生解答，促使他們思維的發展和鍛煉。在走班制環境下，不同層次的學生都能夠積極主動地思考相對應的問題，并且在思考問題的基礎上都養成勤于思考的良好習慣。

三、提升學生課堂參與度

在傳統課堂教學模式下，很多學生由于學不會數學知識干脆直接放棄了不會的知識點，在課堂中表現得十分懶散，課堂活動的參與度不高，長此以往，他們便會出現厭學心理。學生存在差異性，但是同一從層次的學生思維習慣和學習方式有很多相似的地方。因此，初中數學教師要想提高學生的課堂參與度，可以在分層走班制教學模式下組織同一層次的學生共同探究某一問題，促使他們能夠在積極主動參與其中，并且喜歡上課小伙伴或者同學交流和討論，進而提升其數學學習效率。同一層次的學生在同一環境和空間中學習數學知識，參與度很高，感興趣的話題一致，學習主動性很高，有利于其進一步主動探究數學知識。例如，學生在學習“直線與圓的位置關系”內容時，初中數學教師針對不同層次的學生設計出不同形式的活動，促使不同層次的學生根據自己的認知水平和興趣度積極主動參與其中，進而提升課堂教學效率。同一層次學生在課堂中學習數學知識時參與度很高，很愿意主動地和同一層次的小伙伴交流和討論問題，學習數學知識的效率也進一步提升。

綜上所述，在分層走班教學方法應用到初中數學課堂后，初中生的學習狀態發生了重大轉變，不僅養成了自主學習的良好習慣，還愛上了動腦思考問題，同時在課堂中的參與度更高了，因此數學學習效率也逐漸升高了。

參考文獻

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[2]? 高行偉.初中數學分層走班教學對學生的多元化評價概論[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，000（031）：147.