小學數學中導學互動教學模式的應用

李慧茹

摘要：綜合能力的提升是當前小學教育的重要風向標，隨著新課改不斷加深，對教師提出了新的教學要求。小學數學致力于提高學生的思維邏輯能力和反應能力，能夠幫助學生獲得生活的基本能力，學會運算等多項技能，是學生綜合能力的重要部分。當前小學數學教學依然在不斷增加新的教學模式，作者將介紹導學互動教學模式的應用，分析數學教學水平的方法。

關鍵詞：小學數學;互動導學;應用;模式

小學階段的各個學科一直以來都備受關注，在這個階段，學習的內容、方式、環境、效果等，都會對學生的長遠發展產生深刻影響，在學生成長過程中起到很大作用。導學互動教學模式在新課改的背景下產生，這種模式將教學質量放在第一位，通過導學互動的基本流程，啟發學生進行個性化學習，歸納知識點，更好地發揮教學的價值。

一、運用導學互動教學模式的作用

目前導學互動教學已經在實際教學當中獲得了很多實踐，使用導學互助教學，發現教學效果得到了明顯提升，學生課上的互動性變得更強。在以往傳統的數學教學中，教師注重于講例題，然后讓學生進行實踐，很多教師把數學課堂當成自己演講的舞臺，視學生為聽眾。這樣的方法，雖然可以讓學生系統地掌握數學知識，但是卻無法調動學生的積極性，如果一直采取這種故步自封的教學方法，學生的求知欲望和需求就無法得到滿足，上課變成了學生必須要完成的枯燥任務，教學的效果可想而知。在使用導學互動的教學模式中，教師可以更多地站在學生的角度去思考問題，給學生更多表現的機會。

二、導學互動教學模式的概念

導學互動教學模式主要分為“導學結合”和“互動探究”兩個方面的內容，它從以往傳統的“教學”理念，轉變為“引導”，側重啟發，讓學生自己找到學習的竅門，然后運用自己適合的學習方法。另外，這種教學方法把“導學”和“互動”聯系起來，增強學生的實踐能力。在導學互動的教學模式中，課堂教學是一個整體，教師不但要持續跟進學生對知識的學習情況，了解他們對知識的掌握程度和運用程度，還要對學生進行評價。教師會提前準備一個“導學提綱”，把一整堂課的教學內容和重點都融入這個提綱當中，然后按照從易到難、從簡單到復雜的階梯順序，對學生展開教學。在課堂結尾，教師要引導學生采用正確的方法自學，鼓勵學生對所學內容進行更深一步的探討，然后教師還要總結整堂課的知識點，幫助學生做知識點歸納。通過這種導學互動的教學，學生自主學習的能力將會得到大幅度提升，數學課堂的整體性得以體現出來，除此之外，運用提綱進行教學，也能對課堂教學秩序起到一個把控的作用。

三、導學互動教學模式的具體應用方法

（一）多樣化導入

導學互動的教學模式，首先應該由教師進行自學指導，讓學生根據所學內容，擴展鏈接，自學其他的相關內容，加快吸收新知識。我們所說的課堂導入，就是引入新知識有關的內容，這關系到學生的興趣，所以教師應該引起足夠的重視。當前常用的新課導入方法有很多，比如數學問題導入、實驗演示導入、情境導入等等。比如說在學習小數的時候，教師首先要讓學生了解小數的概念，然后再去學習小數的計算方法。教師可以給學生舉例子，某某同學去買瓜子，五香瓜子三元兩角一斤，該同學要買兩斤，需要花多少錢？很多學生在學習小數之前，不理解小數的意義，但是通過實際情境的導入，學生可以把現實中的例子與數學知識聯系起來，更清楚地理解小數的含義。此外，這種方法還可以調動學生在現實生活中運用數學知識的積極性。

（二）向學生出示教學導綱

在數學課堂導入環節完成之后，學生已經進入了學習的狀態，學習的氛圍和興趣被調動起來。這時候教師就可以向學生展示教學導綱，讓學生了解本堂課的基本內容，建立對新知識的學習思路，更加直觀、明晰地看待教學內容。針對教學導綱這一環節，有的教師喜歡在上課前給學生展示，讓學生一目了然，有的教師喜歡在教學過程中一點點地展示，隨著講課內容的深入，導綱也逐漸清晰。選擇什么樣的展示方法，要根據實際內容而定，有些學習內容比較簡單，思路清晰，這種就可以使用集中展示法，但是有的教學內容比較分散，前后涉及的內容比較多，這個時候就可以采用展開法，慢慢展示教學導綱。教學導綱是為教學效率而服務的，一切都應該以學生的掌握情況為準，當前小學數學的教學內容還是比較簡單的，屬于初級階段，并且邏輯性不強，每一部分的內容小而精煉，所以采用集中展示導綱的方法，可以有效提高教師的教學效率。教師在設計導綱的過程中，應該注意語言精練，幫助學生迅速獲得信息，加深對知識的理解，方便學生記憶。

（三）引導學生互動探究

互動探究也是課堂教學中的重點內容，教師除了要引導學生學習新知識，還要對互動進行指導，處理學生遇到的問題，鼓勵學生對所學到的知識進行創新，從新穎的視角提出疑問。比如說在學習立體圖形這部分內容時，教師可以運用日常生活中的情境，引導學生認識生活中的立體圖形，包括正方體和長方體。很多小學生抽象思維弱，立體感不強，經常容易把平面圖形和立體圖弄錯亂，對于組合圖形的不同視圖也容易混淆。針對這種情況，教師可以給學生一些長方體和正方體的教具，把學生分成小組，利用多媒體投影，為學生展示出正視圖、側視圖、俯視圖，讓不同小組去拼圖，根據平面圖找到立體圖，總之，教師可以對學生的自學以及互動進行指導。

四、結語

在小學數學課堂上，如果使用導學互動的教學模式，需要結合課堂內容，從學生的接受能力等實際情況出發。思維導圖、互動探究、課堂引導都是促進學生開發思路非常重要的方法。導學互動的教學模式，利用多樣化的導入方法、有效的探究引導方式，讓學生更加主動、更有興趣地投入課堂中，加深對所學知識的記憶。

參考文獻：

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[3]郭秀香.小學數學課堂導學互動教學模式探討[J]基礎教育研究，2018（20）.

（責編 張欣）