“以人為本”視野下中學生物教學中學生能力的培養

鄭杰生

【摘要】在新課程改革不斷深化、素質教育實踐日益發展的現實背景下，生物這門自然科學學科需要培養學生的綜合能力。傳統中學生物教學模式下，教師高居課堂主體地位，對生物知識的理論傳授多于實驗操作，中學生對生物課堂的好奇心被應試教育思路磨滅，影響學生的能力發展。在以人為本的思想指引下，中學生物教學要將“人”置于關鍵位置，即尊重人、信任人和理解人，真正推動學生生物核心素養發展。基于此，筆者結合個人的七年級生物教學經驗，分析現階段初中生物教學的不足，探究以人為本視野下如何培育中學生的能力，供同行參考。

【關鍵詞】以人為本;中學生物;能力培養

以人為本是教育發展的重要趨勢，生物學作為研究生物體的理論與實踐融合學科，教學內容與學生健康生活息息相關，生物老師需要培育學生動手實踐能力、自主探索能力和獨立思考能力等，讓學生真正成為學習的主人。中學生物老師要堅持以人為本的教學理念，就要基于中學生的學情組織教學實踐，挖掘中學生能力發展的潛能，推動有個體差異的中學生共同發展和進步，獲得良好的情感體驗。

一、“以人為本”視野下中學生物教學中存在的問題

第一，中學生自身的問題。中學生物教育中的以人為本理念，就是以學生為本。七年級的學生剛接觸生物科學，好奇心、期待感和探索積極性應當正盛，但實際上，學生的生物學習投入不足。初一生物教材以知識傳授為主，配有簡單的觀察實驗難以讓學生感悟生物的魅力。以人為本的視野下培育學生的能力，需要中學生配合教師的教學工作，但學習動機不足，學習積極性不夠，影響學生探索生命科學的奧秘，也影響學生生物核心素養養成。

第二，教師教學的問題。七年級的生物學科知識處于過渡和引導性質，知識教學的深度明顯考量了七年級學生的接受能力，而部分生物老師卻因此放松教學要求，在生物教學中難以以學生為本，以學生發展為根本。七年級的學生正值青春期，個人學習態度和學習能力出現明顯差別，生物老師不能因材施教，不能尊重每一位學生的心理狀態與想法認知，單純關心生物成績優秀的學生，影響學生個性化發展。單一的生物教學模式，枯燥的課堂講解，導致學生被動在習題練習中認識生物，缺乏個人真實能力的發展。

第三，學校方面的問題。學校作為教師教學理念的倡導者，需要大力宣傳以人為本的教學思路。部分學校過分追求教學成績而忽視了學生發展，生物實驗室和實驗設備不能滿足學生的實驗學習需求，硬件設備條件的短缺導致學生難以親自動手操作，影響學生對生物科學的正確認知。課時安排的不合理，影響學生的學習狀態，生物學科與語文、數學和英語等學科難以處于平等的“地位”，影響學生生物能力的發展。

二、“以人為本”視野下中學生物教學中學生能力的培養策略

第一，優化生物提問方式，融合小組合作學習。生物老師可以優化生物提問的方式，融合生生互相提問的形式，在以人為本的視野下，將提問的權利傳遞給學生，能培養學生提出問題和解決問題的能力，感受生物學習的樂趣。生物老師要給學生營造質疑提問的氛圍，激勵學生敢于挑戰權威的意識，不能束縛和限制學生的想法。例如，在學習七年級上冊的《光合作用》后，學生了解綠色植物通過吸收光能將二氧化碳和水轉化為有機物并釋放氧氣的過程，生物老師引導學生針對本節課所學在小組內自由討論并互相提問，小組內共同解答問題，將本節課的存疑點在小組內解決，在小組激烈的討論中，學生生物學習和探討的思路相對拓展，學習生物的熱情更高漲，在協作提問中了解光合作用的原理，學習光合作用的實驗，探究植物進行光合作用的原料和產物，合作學習的實踐水平和素養大大提升，為八九年級生物學習夯實基礎。

第二，平等對待學生，推動學生共同參與。新課程改革背景下的以人為本教學，是面向全體學生，以學生終身發展為基礎。生物老師要實現從傳統的關注知識到關注學生的轉變，尊重學生個性發展和全面發展，堅持以人為本的使命。生物老師的教學實踐要以平等的態度與情感對待學生，每位學生都有平等的參與生物課堂并表現自我的機會，成為生物課堂的一部分，盡可能兼顧每一位學生，才能讓中學生產生課堂參與感。生物實驗是培養學生觀察能力、動手能力的內容，平等地參與到生物實驗過程中，能做到“以人為本”。例如，在學習七年級上冊與細胞有關的學習中，組織馬鈴薯塊莖的切片實驗可以讓學生用試劑鑒定植物細胞的后含物，生物老師可以選擇幾名幫手參與到實驗中，而在用花生種子進行切片實驗時，生物老師要及時更換實驗幫手，在一定階段中讓學生都能參與到實驗當中，產生對生物學習的興趣。學生親身參與到生物實驗中，對實驗結果的觀察、問題的思考和學習更認真，油然而生生物學習的主動意識。

第三，聯系生活實際，激發學生學習興趣。踐行以人為本的先進教學理念，就要實現激發學生的學習興趣，與七年級學生們真實生活體驗和生活情境相融合，激發學生對生物學習的積極性。獲取知識是主動且系統的過程，學生不是吸收他人科學研究成果的被動學習者，應該是探究學習的主動融入者。新課程改革背景下，生物探究性學習需要發揮生物老師的啟發作用，啟迪學生積極分析生物問題，進行探索和實驗并獲得結論，學習生命的規律并產生良好的生命觀念。生物老師需實現生物知識點與生活真實經歷相融合，培育學生生物學習的積極性。例如，在學習七年級下冊《皮膚與汗液分泌》的知識時，讓學生結合日常生活經驗理解皮膚的排泄功能，生物老師組織學生進行運動，結合生活實踐觀察汗液的形成和對人體的意義，便于學生理解皮膚表皮、皮膚真皮和皮下組織的結構，實現學生生活與皮膚知識學習的關聯，能培養學生的觀察能力和科學思維。生物科學知識的學習對七年級學生而言略有難度，實現生活化的生物學習能降低理解和學習的難度，點燃學生求知的火花，開啟他們的智慧大門。

總而言之，中學生物教學需要培養學生的理性思維和科學精神，形成良好的科學觀念與社會責任。“以人為本”視野下的中學生物教學需要分析學生學習、教師教學和學校方面的不足，優化生物提問方式，融合小組合作學習，平等對待學生，推動學生共同參與，聯系生活實際，激發學生學習興趣，真正實現尊重人、理解人、信任人的生物教學方式，培育學生創新思維能力、自主學習能力和動手實踐能力等。

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