基于核心素養的小學數學計算教學探究

何樹標

摘要：在小學數學教學中滲透核心素養，有利于激發學生的學習興趣，有利于增強學生的數學思維，有利于提升學生的學習效率。因此，筆者結合自身的教學經驗以及教學實踐，積極探索基于核心素養的小學數學計算教學策略，可總結為：結合現實生活，優化教學形式;算理算法結合，提升教學效率;豐富教學知識，拓寬學生視野。

關鍵詞：核心素養;小學數學;計算教學;教學策略

隨著社會的快速發展，我國教育也開展了適時的改革。正是在這種背景下，核心素養的教學理念也得到了較為普遍的認可。數學作為小學階段的教學重點和難點，始終是廣大教師開展教學的難題。小學數學往往單純重視對學生的知識灌輸，這會影響最終的教學效果，無法培養學生的數學核心素養。

本文對核心素養教學理念的內涵和價值進行分析，針對當前小學數學計算教學的不足，提出相應的優化對策，以此加深廣大小學數學教師對于核心素養理念的理論認識，給廣大教育工作者提供一定的實踐參考價值。

一、核心素養教學理念的內涵和應用價值

為了能夠給廣大小學數學教師提供更為客觀、合理的教學對策以及教學建議，下文首先對核心素養教學理念的內涵和應用價值展開分析。

（一）核心素養教學理念的內涵

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。就小學數學學科而言，學生的核心素養主要包括符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等等。

（二）核心素養教學理念的應用價值

在小學數學階段積極滲透核心素養教學理念，具備以下幾個方面的價值：

第一，借助于核心素養的滲透，能夠實現對學生學習效率的提升。核心素養的教學理念主張打破單一的知識教學，轉而進行更為充沛、豐富的多元化知識教學，借助于這種形式，能夠讓學生實現對多種知識的掌握，從而能夠實現教學效率的提升。

第二，在小學數學教學中滲透核心素養教學理念，也能夠實現對學生興趣的提升。美國著名的科學家愛因斯坦曾經說過興趣是最好的老師。傳統的小學數學教學之所以存在著效率低下的情況，其中一個很重要的原因就在于灌輸式的教學形式，往往不利于培養學生的興趣。借助核心素養，能夠實現對學生的學習興趣的培養，從而推動學生知識吸收的效率。

第三，采取核心素養的教學理念，對于小學生的數學思維養成也有著較為積極的價值。在當前的教學背景下，廣大小學數學教師不僅要夯實學生的基礎知識，還需要不斷地幫助學生養成數學思維。傳統的教學顯然很難實現這一點，而借助于核心素養教學理念，則可以更好地實現這一效果。

二、基于核心素養的小學數學計算教學策略

目前，很多小學數學教師已經認識到了核心素養教學理念在小學數學階段的應用價值。但是在具體的教學實踐過程之中還存在著教學效率低下、教學形式僵化以及教學內容狹隘的情況。針對這一系列的不足，本文認為基于核心素養的小學數學計算教學策略應該包括以下幾個方面。

（一）結合現實生活。優化教學形式

目前，很多小學數學教師在開展教學過程之中，往往還存在著情境設置不當，無法幫助學生快速消化、吸收知識的情況。針對這一情況，小學數學教師可以從現實生活中汲取更多的靈感，從而合理設計教學情境。

比如，在展開萬以內的數字的加減法的計算過程之中，很多學生會存在著理解上的困難，這主要是因為一些學生對于“萬”這一級別的數字缺乏生動的認識。針對這一情況，廣大小學教師可以在課程正式展開之前，引入我國“五岳”的概念，把這五座名山的海拔展現給學生，然后讓學生首先對萬以內的數字有更為直觀、真切的了解。在這一基礎上，教師可以讓學生比較不同山之間的海拔高低，從而更為深刻地掌握萬以內的數字減法。

再如，廣大小學數學教師在開展計算教學的過程中，還可以引入游戲式的教學手段。比如，很多學生在學習“有余數的除法”這一知識點時，也存在著理解不足的情況。在這種背景下，教師可以給學生分發一些小木棍學具，然后讓他們玩拼正方形的游戲。通過這種生活實踐，學生能對“有余數的除法”這一知識點有更為深入的理解。

（二）算理算法結合，提升教學效率

傳統的小學數學教學之所以存在著效率低下的情況，其中一個很關鍵的原因在于一些教師在傳統的計算教學過程之中，只是關注學生能否得出正確的答案，而忽視了對于計算規律的掌握。針對這一情況，廣大小學數學教師應該把算理算法結合，提升教學效率。

比如，在小學數學教學階段，有很多簡便算法的問題。教師在教學過程之中，如果只是給學生僵化地灌輸這些知識，就無法培養學生更為扎實的數學思維。真正有效的做法應該是引導學生探究這些簡便算法背后的邏輯。像“99+9”如果按照一般的計算方式來進行計算，就變得非常麻煩，但是教師可以滲透“借來還去”法，把“999”轉化為“100+10-2”，這樣計算起來就變得非常輕松。學生在這一過程之中，也會逐漸養成更為靈活多元的計算思維。

（三）豐富教學知識，拓寬學生視野

在核心素養的教學背景下，廣大小學數學教師也應該打破課本知識的限制，根據學生的客觀情況，豐富學生的知識，如此能夠引導學生學得更為扎實，視野更為開闊。

比如，教師在開展小數的加減乘除計算的過程之中，可以和分數的加減乘除計算有機地結合。借助于這種教學形式，一方面可以讓學生發現加減乘除運算的一般規律，另一方面能夠讓學生更為深刻地認識到分數和小數之間的可轉化情況。

再如，在學習萬以內的加減法這一知識的教學過程之中，教師可以在這一基礎上加入單位換算的相關知識，像千米、米、分米、厘米之間的單位換算。借助于這種知識的融合方式，能夠在最大限度上提升教學的效率，推動學生的知識吸收。

三、結語

計算教學既是小學數學教育過程之中的一個重點，也是廣大小學生學習的一大難點。目前的數學教學還存在著諸多方面的不足，嚴重影響了學生的知識吸收。教師積極吸收核心素養教學理念，可以幫助學生更為迅速地成長。為此，教師需要了解核心素養教學理念的內涵和應用價值，根據教學實際，提煉出基于核心素養的小學數學計算教學策略，促進學生的數學學習。