小學英語群文閱讀教學實踐及經驗分析

馬舒

摘要：群文閱讀教學是語文閱讀教學中的教學方法，由于英語和語文學習有共通性，將群文閱讀教學方法應用到英語教學中也是可行的。實踐證明，在小學開展英語群文閱讀教學，可以擴大小學生的閱讀量，讓學生從多文本閱讀中提升思維品質和閱讀能力。此外，在英語群文閱讀教學中，教師要做到：選好主題是前提、充分討論是關鍵、總結拓展不可少。

關鍵詞：群文閱讀;小學英語;教學方法

“群文閱讀”就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。群文閱讀是語文閱讀教學中的創新，教師在閱讀教學中以一帶多，讓學生從同一主題的文章閱讀中體會文章的共同點，以更深入地理解文章的特征。小學英語閱讀教學也可以借鑒群文閱讀教學方式，開展英語群文閱讀教學，以擴大小學生的閱讀量，讓學生從多文本閱讀中提升思維品質和閱讀能力。

一、群文閱讀與英語閱讀教學

從操作層面上來講，群文閱讀教學過程中，教師要將與課本內容有關的文章、片段等融入課堂閱讀教學中，形成同一主題文章閱讀的體系，引導學生從更多方面梳理知識點、總結閱讀要點、聯想閱讀內容。因此，群文閱讀教學可以彌補單篇閱讀教學在“比較、判斷、分析、整合、運用”等閱讀能力訓練上的不足。一方面，群文閱讀由于閱讀量的增加，有利于拓寬學生的視野，讓學生有更多的閱讀內容和體會;另一方面，群文閱讀由于主題統一、特征明顯，有利于學生理解文章的主題結構和思想內容，進而提升閱讀理解能力和寫作能力。

語言學習具有共性，英語課文和語文課文有相似之處，都是以單元的形式呈現，而且有一定的主題，因此英語閱讀教學也可以采用群文閱讀的形式。由于英語群文閱讀教學選擇的文章都是同一主題的，文章的結構思路相近，文章的內容和詞匯是同一領域內的，相似的詞匯和句式出現的概率較大，這樣學生就可以通過不同的文章情境遇到同一個詞或者句式，可以在不同的語言情境中記憶詞匯、學習句式。

二、小學英語群文閱讀教學實踐

小學英語群文閱讀還需要在教學中踐行，才能發現其教學優勢和弊端。對教師的教學來說，最基本的問題是如何選擇教學方法，教師能否依據教學實際，合理、有效地選擇教學方法，是影響教學質量與效果的一個關鍵性問題。小學英語閱讀教學中教師選擇群文閱讀的方法還需要根據學生的學習情況和教學內容，從教學實際出發，有效地組織教學內容，向學生呈現符合他們最近發展區的閱讀材料，從拓展內容和深化主題上下功夫。

筆者在英語閱讀教學中會根據單元主題和課文主題，結合學生的學習需要適當地進行群文閱讀教學，不是每一個單元都需要開展群文閱讀教學，選擇的標準是課文內容知識點和學生閱讀的興趣。例如，在四年級下冊Module 9 Wanydo you like Australia？這一模塊和Unit 2 Kangaroos live Australia教學的時候，筆者選擇群文閱讀教學，主要是基于兩點：第一，這一模塊訓練的主要知識點是用英語表達“喜歡什么”及其提問和相關詞匯，學生可以從更多的閱讀中看到更多的表達;第二，學生對短短幾句描寫袋鼠的短文意猶未盡，還想了解更多有關澳大利亞及其動物的英語短文。

在教學中，筆者給學生提供更多的表達“如何喜歡”及有關澳大利亞動物的短文和視頻，開展群文閱讀。首先，在學習這一單元的聽說之后，筆者讓學生說一說自己認識的袋鼠以及澳大利亞的動物。學生在這一問題的激發下，紛紛說出了自己認知中的袋鼠和澳大利亞的其他動物，有些學生還能用簡單的英語表達出自己對袋鼠的喜愛，有些學生從科普的層面講了澳大利亞的袋鼠、考拉、鴨嘴獸、小藍企鵝等，有些學生講到了自己到澳大利亞見到的動物，等等。從學生的表達中可以感受到他們對小動物的喜愛之隋以及對課文閱讀的意猶未盡。其次，筆者向學生呈現了群文閱讀的材料，包括文本和視頻，如英文繪本Kangaroos Family和Does aKangaroo Have a Mother，Too？，修改適合小學生閱讀的短文Australiasunique animals和Do you like Aus-tralia？，和有關考拉的視頻（有英語介紹）。這些材料組合起來，不僅可以滿足學生的閱讀愿望，拓展學生的閱讀面，還可以鍛煉學生表達“喜歡什么”這一英語句式，更熟練地掌握和運用知識點。最后，筆者讓學生總結群文閱讀后的感受，并提供更多的有關澳大利亞及其動物的相關網絡資料和鏈接，便于有興趣的學生課后再拓展學習。在學習交流中，班級里的學生大多可以用“喜歡什么”的英語句式表達自己的喜好，而且很多學生還表示暑假時要親自去澳大利亞看看那些可愛的小動物。

三、小學英語群文閱讀教學經驗及分析

（一）選好主題是前提

群文閱讀教學要選好主題，選擇學生感興趣的以及與語言點契合的主題，選好主題要做到三個結合。一是與學生興趣相結合，小學階段的學生年齡尚小，處于外語學習發展的重要階段，其對知識的興趣主要來源于具象的感知，因此，教師在設計群文閱讀的主題范圍時，要以學生的興趣為出發點，把握深度與廣度，確保學生能夠看得懂、學得會。教師可以通過互聯網查找一些與群文閱讀主題相關的閱讀材料，通過對比、聯想等閱讀方法，進行知識遷移，從而引起學生的興趣，調動學生深入學習的熱情。二是與教學主題相結合。語言知識具有內在邏輯性，教師要幫助學生擴大知識面，擴展學生的視野，因此，通過選取一些與本單元或本篇章聯系比較緊密、與課內文本的主題思想一致或者相近的拓展篇進行主題的組織，往往能夠收到很好的教學效果。三是與教學目標相結合，小學階段的學生感知覺已經有了較大的發展，這個階段是培養學生學習能力、意志品質和學習習慣的關鍵期，教師要從教學目的出發選擇群文閱讀材料才能達到教學的目標。上例中，筆者緊緊抓住單元主題的語言點“喜歡什么”的英語表達，讓學生在閱讀更多的材料中自然地練習語言知識點，達到語言訓練的教學目標。

（二）充分討論是關鍵

小學階段的學生處于語言發展的重要時期，有研究表明，在這一時期給兒童創造第二語言的有利的學習環境，就有可能幫助他們獲得更高的語言成就，在此階段應該讓學生多說、多聽。教師在群文閱讀教學的實踐中引導學生積極討論時可遵守以下幾個原則：一是注重主體差異，做到因材施教。由于每個學生的成長背景、學習能力、語言感知能力不同，教師要注重學生的意見，并從中了解學生感興趣的內容，從而選擇多樣性的、學生感興趣的內容作為群文閱讀的材料。二是注重啟發引導，突出學生主體地位。素質教育理念下的教師觀要求教師是學生學習的引導者和學生發展的促進者，在群文閱讀教學中，教師要充分凸顯學生的主體地位，通過設問、聯想等方法啟發學生對閱讀的思考。三是注重討論與合作。在群文閱讀教學中教師可以給學生創設討論的情境，讓學生有話可說，尤其是對閱讀材料的探討和有關閱讀內容的認知。在上例中，筆者選擇文本前讓學生進行了充分的討論，抓住了學生的興趣點;閱讀中也給學生討論的機會，他們小組合作討論閱讀材料和視頻材料中自己喜歡的內容，并用簡單的英語表達;閱讀后讓學生說說自己的閱讀感想，表達真實的情感。因此，群文閱讀教學中充分的討論是必要的，也是學生作為課堂教學主體的體現。

（三）總結拓展不可少

由于小學生的英語水平有限，小學英語群文閱讀的內容不可太多、太難，但教師選擇的文本又不能太少，因此在教學中教師要創編一些適合本班學生的閱讀材料。實踐證明，小學英語群文閱讀材料需要三篇到五篇，包括教師創編的短文、繪本、下載的短文、國外的小學教材內容、雜志內容、英文短視頻等。群文閱讀的重點是主題統一、內容豐富，但是豐富的內容需要教師在教學中不斷地引導學生圍繞主題進行閱讀與思考。閱讀前、閱讀中進行引導，閱讀后要進行總結拓展。總結是對所有這一主題內容閱讀的總結，教師也可以讓學生討論和總結，教師引導和補充。群文閱讀本身就是對課文的拓展，但是群文閱讀之后，教師還可以為學生提供更多的閱讀資源，進一步拓展學生的閱讀面，也讓學生有更個性化的閱讀選擇。例如，在學習Lunch is usually at half past twelve一課時，筆者進行了群文閱讀教學，為學生提供了有關一日三餐的短文材料和有關吃飯的英文繪本故事《漢堡男孩》《好餓好餓的毛毛蟲》等，讓學生充分閱讀有關吃的英語材料并討論，學生從中了解了更多有關吃的英語表達方式。課后，筆者和學生一起進行了閱讀小結，學生用英文表達了吃飯、做飯、洗碗等有關吃的想法，還有學生表示以后不會再浪費食物。筆者在總結中特意強調了對于吃飯的感恩之心以及不要浪費糧食的觀念，學生不僅從群文閱讀中學習了英語，還獲得了價值觀的教育。當然，為學生提供更多的閱讀材料也是必不可少的，有興趣的學生可以從教師提供的閱讀材料中挑選閱讀，進一步拓展閱讀內容。