巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)

吳善女

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)為：要么無(wú)話可說(shuō)，要么言之無(wú)物、言之無(wú)序、言之無(wú)理，更不用說(shuō)言之有色了。在口語(yǔ)交際中引入思維導(dǎo)圖，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，而且能夠幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，有效解決學(xué)生口語(yǔ)交際中無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;思維導(dǎo)圖

一、口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際課的實(shí)施遇到了一些困難，特別是現(xiàn)在任教的學(xué)生中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生甚至部分成績(jī)好的學(xué)生都不善言辭。“語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課堂中有很多學(xué)生都不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，甚至不想說(shuō)。部分愿意表達(dá)的，其語(yǔ)言表達(dá)卻不是很規(guī)范、談吐舉止不夠文明禮貌，教師在此過(guò)程中較難引領(lǐng)。”筆者認(rèn)為，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助解決口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，也稱為心智圖或者腦圖（Mind Map）。思維導(dǎo)圖能夠幫助我們系統(tǒng)地描述與分析問(wèn)題，有助于我們創(chuàng)造性地聯(lián)想與思考所研究的問(wèn)題，能夠幫助我們找到解決問(wèn)題的方法或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有助于我們掌握實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)。思維導(dǎo)圖基于人體大腦的構(gòu)造和生理特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和層次感，能夠豐富口語(yǔ)交流的內(nèi)容，也能夠幫助教師解決口語(yǔ)交際教學(xué)的部分難點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的應(yīng)用意義

學(xué)生的思維需要一個(gè)過(guò)程，小學(xué)中年段的學(xué)生的思維往往還處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。我校小學(xué)中年段的很多學(xué)生對(duì)所說(shuō)內(nèi)容沒(méi)信心說(shuō)好，導(dǎo)致不敢說(shuō)，不敢說(shuō)就更難說(shuō)好，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)生興致盡失。實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育教學(xué)中有助于教師或者學(xué)習(xí)者在思考的過(guò)程中，以一種形象化的方式，創(chuàng)設(shè)性地摸索、改正和總結(jié)一些學(xué)習(xí)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，而且結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，有助于學(xué)生對(duì)信息的歸類、組織和管理，幫助理解和回憶，從而提高中年段學(xué)生思維的敏捷反應(yīng)和語(yǔ)言表達(dá)的條理性，使其慢慢形成良好的表達(dá)習(xí)慣和進(jìn)行口語(yǔ)交際的正確態(tài)度，從而受益終生，為將來(lái)語(yǔ)言交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中非常重要的一點(diǎn)是：通過(guò)教師的引領(lǐng)，在思維導(dǎo)圖直觀的幫助下，能夠讓學(xué)生在課堂上形成自我思考的形象思維，形成自己嘗試解決問(wèn)題的方法，形成富有個(gè)性的思維方式。因?yàn)樵谥谱魉季S導(dǎo)圖的過(guò)程中要求我們將關(guān)鍵性的內(nèi)容整理出來(lái)，學(xué)生很容易記在腦海里，因此可以促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中保持較為持久的記憶，特有的關(guān)鍵詞和圖像應(yīng)用，又能夠促使學(xué)生使用個(gè)人獨(dú)有的想象能力，使用左、右腦的所有技巧，提供一個(gè)“十拿九穩(wěn)”的記憶方法，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)交際的信心。

三、利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施

（一）畫(huà)主體框架。理清口語(yǔ)交際的思路。解決無(wú)話可說(shuō)及表達(dá)無(wú)條理的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖是一種漸進(jìn)思維式框架圖，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建主體、梳理思維。學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖做好鋪墊，通過(guò)定主題——畫(huà)主干——畫(huà)分支，分步驟清晰交代要交流的內(nèi)容和順序，就能解決無(wú)話可說(shuō)及表達(dá)無(wú)條理的問(wèn)題。

如在交流“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)東一句西一句，或者從頭說(shuō)到尾、流水賬似的平鋪直敘，雜亂無(wú)章的情況。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別用三種顏色畫(huà)出主干：一是外形，二是脾氣，三是生活習(xí)性。畫(huà)出大的分支后逐步完善小分支，比如生活習(xí)性又可以畫(huà)“進(jìn)食、嬉戲、休息”等幾條小分支。這樣，整個(gè)結(jié)構(gòu)就建立起來(lái)了，學(xué)生能夠根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖滔滔不絕地述說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物，而且很清楚地表達(dá)先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，條理清晰。

（二）畫(huà)關(guān)鍵，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的層次感。解決口語(yǔ)表達(dá)無(wú)主次的問(wèn)題

小學(xué)中年段的學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，往往主次不分，而思維導(dǎo)圖作為思維輔助工具，能夠幫助學(xué)生在大量信息中尋找到關(guān)鍵點(diǎn)，具有層次感。對(duì)于重點(diǎn)部分，可以為其多畫(huà)幾個(gè)特殊的“分支”，將內(nèi)容進(jìn)行有目的分解，哪一個(gè)分支多說(shuō)明哪一個(gè)點(diǎn)就是最重要的。

在“走，我們?nèi)ゴ河巍钡慕虒W(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間、地點(diǎn)（去哪兒）、人物（和誰(shuí)去）、怎么去、帶什么、做什么等主題作為主干，主干下的分支也就一清二楚了。看著這張有詳有略的思維導(dǎo)圖，學(xué)生交流時(shí)既能簡(jiǎn)單說(shuō)出自己平時(shí)去哪里春游的設(shè)想，又能擇其中一個(gè)作為重點(diǎn)來(lái)介紹，表達(dá)詳略得當(dāng)，解決了學(xué)生無(wú)話可說(shuō)及表達(dá)無(wú)條理的問(wèn)題。

（三）畫(huà)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性，解決語(yǔ)言表達(dá)不具體的問(wèn)題

好的思維導(dǎo)圖，能幫助我們加深認(rèn)識(shí)和理解，將抽象的觀點(diǎn)形象化。因此，畫(huà)出來(lái)的口語(yǔ)交際，通過(guò)圖形和線條等符號(hào)化的視覺(jué)形象激發(fā)學(xué)生的大腦思維和想象力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望，使學(xué)生的大腦也變得更加清晰、更加開(kāi)放、更加活躍。而且，通過(guò)借助符號(hào)化、形象化的“分支”，用關(guān)鍵詞及圖形、線條的形式，將每一個(gè)細(xì)節(jié)以結(jié)構(gòu)圖的方式畫(huà)出來(lái)。在進(jìn)行交流的時(shí)候，學(xué)生看到這些關(guān)鍵詞、圖形和線條，記憶和知識(shí)能被及時(shí)喚醒，從而發(fā)展抽象思維，大腦能夠自動(dòng)關(guān)聯(lián)信息之間的互相關(guān)系，同時(shí)，大腦對(duì)相關(guān)的概念也有了理性的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，因而在表達(dá)的過(guò)程中詞語(yǔ)更加生動(dòng)、豐富，在交流的時(shí)候?qū)W生的即時(shí)發(fā)揮也能有意想不到的感覺(jué)，整個(gè)過(guò)程更流暢、更具體。

如：學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際“我敬佩的一個(gè)人”時(shí)，往往在敘述過(guò)程中，事例碎片化、不夠詳細(xì)。在交流過(guò)程中筆者要求學(xué)生根據(jù)外貌、敬佩的原因、事例這三個(gè)主干畫(huà)出思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)他們按寫(xiě)人物的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）畫(huà)出六個(gè)分支，用關(guān)鍵詞將要點(diǎn)用圖文的形式畫(huà)了出來(lái)。這樣不但直觀、簡(jiǎn)潔，而且具有美感，可以淺顯地感受到其獨(dú)有的條理性及層次感，特別是能夠清晰呈現(xiàn)出整件事情的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。我們應(yīng)該敬佩誰(shuí)、為什么敬佩，清晰明了，更重要的是通過(guò)思維導(dǎo)圖還能夠?qū)⒕磁宓膱?zhí)著精神風(fēng)貌表達(dá)出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形象化，教師適時(shí)地滲透了借助一件事寫(xiě)一個(gè)人特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，學(xué)生有了這張思維導(dǎo)圖作為支撐，變得有話可說(shuō)，交流起來(lái)更加自信而且條理清晰，同伴之間又能夠互相傾聽(tīng)，解決了表達(dá)不具體的問(wèn)題，幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。

語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，巧用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于增強(qiáng)表達(dá)的條理性、層次感，有助于學(xué)生提升思考技巧、自主掌握和完善學(xué)習(xí)方法的能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師化解口語(yǔ)交際教學(xué)的難點(diǎn)。