借助教學(xué)前測(cè)優(yōu)化課堂教學(xué)探究

許明毅

摘要：隨著我國新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，“以生為本、以學(xué)定教”的理念已經(jīng)逐步形成，但現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。想要課堂精彩，教師就要做好教學(xué)前測(cè)，領(lǐng)會(huì)教材編排，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，真正做到“以學(xué)定教”，更好地發(fā)揮教學(xué)前測(cè)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)前測(cè);課堂教學(xué)

一、反思教學(xué)前測(cè)的現(xiàn)狀

（一）以書為本，教學(xué)設(shè)計(jì)模式化

經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)教師在備課過程中，習(xí)慣于從教材出發(fā)設(shè)計(jì)教案，只關(guān)注教材本身的系統(tǒng)性和邏輯性，思考怎樣把教學(xué)內(nèi)容一步一步傳授給學(xué)生，而忽略了學(xué)生的主體性，不夠關(guān)注學(xué)生的原認(rèn)知。

（二）以師為主。課堂教學(xué)程式化

某教師執(zhí)教三年級(jí)的《年、月、日》一課，上課伊始，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，急于展示在生活中的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。但是教師還是讓學(xué)生通過年歷卡自主探索展開新課教學(xué)。課上不能調(diào)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)顯得非常程式化。

（三）蜻蜓點(diǎn)水，教學(xué)前測(cè)隨意化

部分教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，也會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)。上課的時(shí)候?qū)W生在組內(nèi)交流想法，然后教師把嘗試題當(dāng)作例題開始講解。雖然都進(jìn)行前測(cè)，但既沒有使學(xué)生調(diào)用已學(xué)的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也沒有將前測(cè)作為素材調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

二、實(shí)施教學(xué)前測(cè)的有效策略

（一）領(lǐng)會(huì)教材編排，目標(biāo)定位張弛有度

如果教師對(duì)教材編排和學(xué)情不了解，會(huì)對(duì)目標(biāo)定位產(chǎn)生偏差，影響教學(xué)活動(dòng)。如一次教學(xué)比賽中，給出的課題是蘇教版的“解決問題的策略”系列，由于對(duì)學(xué)生的已有水平很難掌控，所以目標(biāo)定位比較困難，往往教學(xué)的時(shí)候會(huì)偏離重難點(diǎn)。賽后，大家對(duì)于這節(jié)課進(jìn)行研討，并對(duì)四年級(jí)兩個(gè)班88名學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測(cè)。

【前測(cè)題】

1.有一個(gè)長寬不等的長方形，小芳說把長增加2厘米面積更大，小軍說把寬增加2厘米面積更大。你們覺得誰對(duì)呢？說說你的理由。

2.可以試著用畫圖的方法說明。

【目標(biāo)分析】

為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答，情況如下表所示。

通過對(duì)兩種不同意見的辨析，我們知道要找準(zhǔn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，不能只靠教師的主觀判斷，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研，了解他們的已有水平，這樣才能使目標(biāo)定位張弛有度。

（二）摸清學(xué)生所需。教學(xué)活動(dòng)游刃有余

做好前測(cè)研究，是有效開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師課前既要讀“通”教材，更要讀懂學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)做到以學(xué)定教。

1.借助教學(xué)前測(cè)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“生本”課堂的前提。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，城區(qū)和農(nóng)村學(xué)生之間，由于學(xué)習(xí)環(huán)境不同，他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有很大差異。課堂觀察、作業(yè)分析和以往經(jīng)驗(yàn)固然也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但肯定不如教學(xué)前測(cè)有針對(duì)性、全面性。如教師執(zhí)教《平行四邊形的面積》一課，進(jìn)行了四個(gè)班的教學(xué)前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異。

【前測(cè)題】小朋友，你會(huì)求右邊這個(gè)平行四邊形的面積嗎？

先測(cè)量你需要的數(shù)據(jù)，再計(jì)算。

我是這樣算的：——

【起點(diǎn)分析】

從教學(xué)前測(cè)和樣本分析可以看出，四個(gè)班對(duì)于同一節(jié)課的起點(diǎn)差異非常明顯，前兩個(gè)班幾乎沒人能找到正確的轉(zhuǎn)化方法，后兩個(gè)班的學(xué)生可能由于家庭教育、課外學(xué)習(xí)與自身的積累，大約有三分之一的學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想來求面積。找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我們可以根據(jù)實(shí)際情況展開教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.依托前測(cè)結(jié)果，優(yōu)化新知教學(xué)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)生的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的狀況進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是我們優(yōu)化新知教學(xué)的核心依據(jù)，我們要充分利用學(xué)生的已有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

根據(jù)前兩個(gè)班的實(shí)際情況，對(duì)新知教學(xué)做如下設(shè)計(jì)：

【設(shè)計(jì)一】

1.初次嘗試，提出猜想

（1）出示前測(cè)題，展示不同方法。

生1：8×5=40（平方厘米）

生2：8×4=32（平方厘米）

（2）對(duì)比反饋，介紹方法。

（3）教師留白，質(zhì)疑過渡。

師：現(xiàn)在有兩種方法，好像都挺有道理，但結(jié)果不一樣，那么它的面積到底是多少呢？怎么辦？……還記得我們剛學(xué)面積的時(shí)候是請(qǐng)誰幫忙的嗎？

2.驗(yàn)證方法，提煉公式

（1）數(shù)格子驗(yàn)證。（驗(yàn)證結(jié)果）

師：現(xiàn)在你可以從信封里拿出格子圖，用它幫忙數(shù)一數(shù)。

（2）操作驗(yàn)證。（驗(yàn)證方法）

師：現(xiàn)在我們與同桌合作，先聽要求：

剪一剪，拼一拼。平行四邊形可以怎樣轉(zhuǎn)化成長方形？

想一想，說一說。平行四邊形的面積是等于底乘高嗎？為什么？

【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)有效解決了前兩個(gè)班級(jí)對(duì)于轉(zhuǎn)化的認(rèn)知不足問題，讓他們通過自己的探究逐步回憶起方法，提煉出公式。但是針對(duì)后兩個(gè)班級(jí)的學(xué)情，教師可以放手讓他們通過小組合作來學(xué)習(xí)新知。

3.針對(duì)前測(cè)問題，活化練習(xí)設(shè)計(jì)

課堂練習(xí)不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、變式與拓展，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，針對(duì)學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。

【設(shè)計(jì)二】

1.想一想，算一算

（指1個(gè)圖形）計(jì)算時(shí)你把這個(gè)平行四邊形想成了一個(gè)怎樣的圖形？

2.算一算，畫一畫

師：一個(gè)平行四邊形的底是4厘米，高是3厘米，它的面積是多少？

（1）口答求出面積。

（2）根據(jù)面積想圖形，等底等高的平行四邊形。

生：因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e是底乘高，底和高一樣，面積也一樣。

師：其實(shí)底和高都相等的平行四邊形我們也可以說等底等高的平行四邊形。看到這樣的平行四邊形，你們都能想到一個(gè)怎樣的長方形？

（3）面積相等的平行四邊形一定等底等高嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】基于大部分學(xué)生并不能主動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的思想求面積，在練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候加入了兩個(gè)問題“在計(jì)算的時(shí)候你把它想成了一個(gè)怎樣的圖形？”“你們都想到了一個(gè)怎樣的長方形？”學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積后，再想象長方形的形狀，既鞏固了轉(zhuǎn)化的方法，又復(fù)習(xí)了兩種圖形的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）在反思中提煉。前測(cè)方法靈活運(yùn)用

在實(shí)踐的過程中，通過“以學(xué)定教”“以生為本”的實(shí)際應(yīng)用，教師能根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有水平開展教學(xué)活動(dòng)。教師不僅可以采用書面調(diào)研，也可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用個(gè)別交流、課堂交流、課堂觀察、作業(yè)觀察等方法，摸清學(xué)生的真實(shí)水平，因材施教。

如今，課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師應(yīng)該以“前測(cè)了解的學(xué)情”制定“教學(xué)活動(dòng)”，并將這一策略應(yīng)用于平時(shí)的課堂，把“以生為本”“以學(xué)定教”落到實(shí)處。