高職院校教師信息素養(yǎng)影響因素分析

摘要：指出了高職院校教師信息化素養(yǎng)直接關系到高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質量水平，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內容。高職院校教師信息素養(yǎng)的影響因素很多，將之共分為了3個影響因素：高職院校的數(shù)字化資源;教師信息技術掌握情況;大數(shù)據(jù)不系統(tǒng)不完整，以期為高職院校教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成途徑和評價提供研究素材。

關鍵詞：信息素養(yǎng);影響因素，職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G600 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2020）03-0248-02

1 引言

為深入貫徹落實黨的“十九大”精神，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能校園與教育信息化發(fā)展，服務國家“一帶一路”和經(jīng)濟社會轉型發(fā)展，國務院和教育部相繼制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》）《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃}}《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年》）《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動計劃》等文件，旨在推動我國的教育大跨步發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。隨著教育信息化的發(fā)展，高職院校教師信息素養(yǎng)提升研究是目前多數(shù)高職院校必須面臨的重要課題，對教師提出的一種新的素質和要求，是衡量教育信息化水平的重要指標，對高職院校教師信息素養(yǎng)進行評價，是提高教師信息素養(yǎng)和信息化水平的重要途徑[1]。

國外的信息素養(yǎng)研究主要包括信息素養(yǎng)原理、評價標準、實踐項目等內容，同時也形成了比較成熟的評價體系和標準，而這些標準主要包含信息需求、信息獲取、信息評價和信息創(chuàng)新等4個指標。目前，國內學者普遍認為教師信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德修養(yǎng)等4個方面，而高職院校教師與本科院校教師不同，高職院校教師信息素養(yǎng)受專業(yè)背景、院校特色、人才培養(yǎng)目標等的影響，具有其特殊性。其影響因素主要包括三個方面：一是高職院校的數(shù)字化資源[2];二是教師信息技術掌握情況;三是大數(shù)據(jù)不系統(tǒng)不完整（圖1）。

2 高職院校數(shù)字化資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，職業(yè)教育正面臨著翻天覆地的變革，從大數(shù)據(jù)到云計算、從移動學習到人工智能等新技術的普遍使用，使得職業(yè)教育迎來大跨步發(fā)展。然而，與時代的發(fā)展相比，我國的職業(yè)教育尚處于初級發(fā)展階段，很多高職院校的硬件設施和教學條件并沒有很好地與時代發(fā)展同步。一是職業(yè)教育重視不夠。長期以來，我國的職業(yè)教育并未形成完整的體系，無論是硬件還是軟件，與本科院校都有較大的差距，造成了職業(yè)教育發(fā)展中相關的基礎設施和政策制度等建設不盡完善，職業(yè)教育發(fā)展所需的資金投入不充分到位等問題，影響了職業(yè)教育辦學質量的提高和可持續(xù)發(fā)展[3];二是職業(yè)教育資金短缺問題。我國未來推動職業(yè)教育發(fā)展，也相繼出臺了多個文件，鼓勵支持職業(yè)教育發(fā)展。但我國職業(yè)院校眾多、生源少且單一，教育經(jīng)費并不能很好地運用到職業(yè)教育發(fā)展中。另一方面，職業(yè)教育經(jīng)費來源只要來自學費和國家撥款，而這遠遠不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。三是數(shù)字化資源需要大量的資金注入和支持。虛擬仿真MOOCS和VR等數(shù)字化資源的建設與完善均需要大量經(jīng)費的支持，在職業(yè)教育捉襟見肘的今天，數(shù)字化資源建設略顯尷尬的局面，職業(yè)院校也面臨兩難的局面。

職業(yè)教育信息化建設過程中，最重要的是硬件建設，以高職院校為例，由于辦學經(jīng)費的短缺，硬件建設一直是高職院校的頭等問題，無論是學生人均計算機數(shù)，還是教師辦公用計算機數(shù)，均處于較低水平;其次，教師和學生的信息化運用水平也是非常關鍵的因素所在，有了硬件，軟件也要跟上。在職業(yè)院校數(shù)字化校園和智能校園的建設過程中，要以教師和學生為核心，以教學需求為根本，采取循序漸進的手段不斷完善職業(yè)教育數(shù)字化資源建設。職業(yè)教育信息化是一個長期的過程，需要經(jīng)過反復地實踐驗證才能發(fā)揮其應有的效能，這是一個長期反復不斷提高的過程[4]。以江西環(huán)境工程職業(yè)學院為例，2018年，學院成立了現(xiàn)代信息中心，負責學院的智能化信息化校園建設，并成功人選了教育部第二批“職業(yè)院校數(shù)字校園建設實驗校”。3教師信息技術掌握情況

傳統(tǒng)的教學模式是以教師和教材為中心，運用“黑板十粉筆”的教學方法進行教學活動，忽略了學生的主動性、創(chuàng)新性和實踐動手能力，在整個教學過程中，學生始終處于比較被動的地位，教學效果不高。究其根本原因是教師的教學理念陳舊問題，教學方式方法比較落后，而這與當今職業(yè)教育理念相背而馳[5]。

為了更好地適應時代發(fā)展，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量。2018年4月，教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，文件明確提出：大力提升教師信息素養(yǎng)。《通知》的實施有利于在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，探索新時代背景下“人工智能+教師隊伍建設行動”，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力，適應新時代教育教學改革發(fā)展，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育信息化教學手段主要包括各類手機教學APP、VR、AR和虛擬仿真等，也產(chǎn)生了一些新的教學手段，比如在線課堂、翻轉課堂、慕課和微課等，教學方式方法的創(chuàng)新，大大豐富了學生和社會學習者對知識的學習需求，提高了人才培養(yǎng)質量[8]。

為了提高教師的信息技術水平，2012年，教育部印發(fā)《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件，該文件明確指出：高校建立教師教學發(fā)展中心，提升中青年教師的專業(yè)水平和教學能力。高校教師發(fā)展中心可以有效地克服教師信息素養(yǎng)能力上的不足，讓教師發(fā)展與信息化由“兩張皮”分離狀態(tài)走向融合[2]。

4 大數(shù)據(jù)不系統(tǒng)和不完整

在職業(yè)教育領域，運用大數(shù)據(jù)已經(jīng)開展了不少的研究，特別在教學管理、專業(yè)建設和現(xiàn)代學徒制等方面，相關大數(shù)據(jù)不夠系統(tǒng)化、全面化、缺乏實證基礎。一是教學管理方面，教師教學過程、學生學習、第二課堂、實習實訓和課堂教學等教學環(huán)節(jié)均需要大量的數(shù)據(jù)支持，避免主觀性評價，不利于教學質量診改;二是專業(yè)建設方面，課程建設、課程考核、課程評價、專業(yè)實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等數(shù)據(jù)沒有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，缺乏延續(xù)性，不利于專業(yè)建設發(fā)展和專業(yè)教學改革;三是現(xiàn)代學徒制方面，2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年》）正式實施，其中現(xiàn)代學徒制建設是其中一個非常重要的內容，是校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新舉措。在現(xiàn)代學徒制建設中，企業(yè)信息、學生學習等信息嚴重缺失不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[7～9]。

5 結語

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質的技能型人才，肩負著國家經(jīng)濟社會發(fā)展、技術創(chuàng)新的重任。隨著我國社會、經(jīng)濟的高速發(fā)展和經(jīng)濟社會轉型發(fā)展，大批能勝任生產(chǎn)、管理、服務、建設等行業(yè)一線工作的高級技能型人才越來越緊缺，高等職業(yè)教育的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。近些年，國務院和教育部等部門相繼制定了發(fā)展職業(yè)教育的一系列文件和制度，旨在適應時代發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量為國家發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的專業(yè)人才，支持國家“一帶一路”和《中國制造2025》發(fā)展。

參考文獻：

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[9]孫鈺林.大數(shù)據(jù)在職業(yè)教育中的應用[J].職教論壇，2017（4）：107～109.

收稿日期：2019-11-26

基金項目：教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018-2020年信息化教學研究課題（編號：2018LXB0171）;江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（編號：17YB308）

作者簡介：馬小煥（1981-），女，講師，研究方向為職業(yè)教育，柑橘栽培與生理研究。