基于核心素養(yǎng)理念的高中體育與健康足球模塊化設計研究

摘 要：隨著新課程標準在高中體育教學的不斷深入，學生體育學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越發(fā)重要。本文從單元學習計劃、內容要求設計、教學提示設計構建足球模塊內容體系，圍繞體育學科核心素養(yǎng)的三個方面進行闡釋，為體育同仁提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中體育與健康;足球模塊;內容設計

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

當前的足球課教學注重整齊、規(guī)范和技術動作練習。從學校角度分析，“安全事故”是學校最敏感的事情，學校要求體育教師強化安全培訓，為了保障學生的安全，還去掉一些危險的項目或者危險的環(huán)節(jié)，這就導致了整節(jié)足球課都在進行基本練習。從學生的角度分析，男生喜歡競技性的練習，這是作為男性的本性特征;女生則更喜歡聊天，老師設計的技術練習，正好符合女生的心理需要。結果就是：足球課很整齊、學生學習技術動作、學生的心理得到了放松、體育老師組織的井然有序。但是，體能沒有得到提高，學習的足球技術沒有在實踐中運用，體育學科核心素養(yǎng)沒有得到發(fā)展。

1 足球模塊單元學習計劃制定

《課程標準》（2017）指出構建10個模塊的足球學習內容，按照每個年級的學習實際，高一年級學習1-3模塊，高二年級學習4-7模塊，高三年級學習8-10模塊。高一上學期學習模塊一，下學期學習模塊二、模塊三;高二上學期學習模塊四、模塊五，下學期學習模塊六、模塊七;高三上學期學習模塊八、模塊九，下學期學習模塊十。掌握1-3項終身鍛煉身體的體育項目是體育與健康課程的基本理念，學生根據自己的興趣愛好進行選擇，每學年進行一次選項，高中學段學生共有三次選課的機會。每個模塊包括四個單元，分別是基本技術、組合技術、基本戰(zhàn)術、比賽與欣賞，每個單元設置一個任務，圍繞這個任務安排課時進行學習。一個模塊共有18學時，每個單元根據學生的實際和動作難易程度自主調整，每節(jié)課環(huán)節(jié)設置都要有體能、有技術、有戰(zhàn)術、有比賽;組織形式設置要有個人練習、小組練習、集體練習;有運動量、有運動強度是核心素養(yǎng)指導下足球模塊課堂的重要特點。

2 足球模塊內容要求的設計思路和編排特點

1-3模塊是奠定足球基礎階段，主要是引導學生掌握足球基礎知識，學練和運用足球基本技術、組合技術和基本戰(zhàn)術，學生對足球運動有相對完整的理解和體驗，在內容要求中涵蓋了基本技術、組合技術和個人、小組、局部戰(zhàn)術，以及足球理論和相關知識等。三個模塊的內容相互銜接但又各有側重，通過學習、鞏固、提高的過程，可以確保每個模塊對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。在1-3模塊的基礎上，4-7模塊旨在使學生鞏固和提高足球技戰(zhàn)術并學會熟練運用;提高學生在足球比賽中熟練運用技術動作的能力，在掌握個人、小組、局部戰(zhàn)術的基礎上，逐步掌握戰(zhàn)術中比賽陣形的位置排列和職責分工，提高在各條線位置之間的攻防戰(zhàn)術配合能力和定位球技戰(zhàn)術水平等。各模塊內容之間具有連貫性、層次性，學生通過學習4-7模塊進一步鞏固和提高技戰(zhàn)術運用水平、比賽能力等，對足球運動有進一步的整體理解。

8-10模塊是提高學生運用能力、促進學生形成運動專長的學習階段，整體的學練情境應高度結構化和復雜化，旨在進一步提高和拓展學生的足球技戰(zhàn)術、體能、比賽能力等。總體而言，每個模塊既相對獨立又高度統(tǒng)一，學生通過第三學年的學練可以提升技戰(zhàn)術水平和比賽能力，足球運動的整體運用能力得到顯著提升。

3 足球模塊教學提示的設計思路和編排特點

足球模塊的教學提示設計主要依據1-3模塊、4-7模塊、8-10模塊三個階段內容要求特點及學科核心素養(yǎng)的要求，從學習方法的采用、學習情境的設置、組織形式的安排等方面提出建議。三個階段的教學提示編排，既從整體上進行設計，又根據學段的階段性特點進行考慮。

1-3模塊注重創(chuàng)設運動情境，多采用自主、合作和探究，靈活應用教學方法，既讓學生體驗到學習足球技術的趣味性，又使學生學會在不同情境下感受足球技術動作的運用方法，最大限度地激發(fā)和保持學生學習足球的興趣和積極性。

4-7模塊的教學重點是讓學生體驗完整的足球學練情境，突出小組合作學習、探究學習等方法，采用“完整式”教學手段與方法，從基本技戰(zhàn)術學習→情境下技戰(zhàn)術運用→對抗形式下的技戰(zhàn)術練習→實際比賽中的體驗，使學生體驗到足球技戰(zhàn)術運用到完整比賽中的過程。

8-10模塊的教學強調貫徹精講多練，鞏固和強化學生已學過的技戰(zhàn)術，在較大的強度和密度下，讓學生進行對抗練習和比賽，在復雜情境中發(fā)展學生的足球運動綜合能力，培養(yǎng)學生的體育品格和精神。

4 足球模塊設計指向核心素養(yǎng)

運動能力分為一般運動能力和專項運動能力。當前，學生的足球基礎存在差異，創(chuàng)設不同難度的學練情境，滿足不同等級學生需要，確保每一個學生都能成長。因此，足球教師在制定練習內容時，要充分考慮學生的差異性和育人點，練習情境的設置是足球教師課程水平的具體體現。健康行為是學生社會適應能力的具體體現，根據社會適應的定義來看，是學生適應群體生活而調整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。健康行為的表現因素是學習態(tài)度、情緒穩(wěn)定、自我管理能力，學習態(tài)度分為內在因素與外在因素，學生本身特別喜歡足球運動，這可能與學生的興趣或者是原始家庭的環(huán)境有關;學校的場地器材、學校足球文化或者足球教師的課程能力，足球教師的課程能力在外在因素中起決定性作用。情緒的產生需要特定刺激或者心率變化，并且有一定的運動強度，對于不同刺激或心率作出的反應行為是學生穩(wěn)定情緒的能力體現。自我管理能力是學生健康行為的終極體現，這與學生的價值觀、思維模式、行為習慣相關。在足球教學比賽中，學生每一次處理球都是價值觀、思維模式、行為習慣的展現形式，足球比賽是培養(yǎng)學生健康行為的重要手段。體育品德是體育品格、體育道德、體育精神的組合整體。體育品格在于培養(yǎng)學生的敬畏之心，敬畏規(guī)則、尊重他人、追求卓越、自尊自強，更重要的是利用規(guī)則達到自己想要的結果。體育道德是面對困境時處理問題的方式，能夠正確對待比賽的勝負關系。體育精神是內在的一種品質，足球比賽的價值在于教會學生怎樣利用規(guī)則與同伴獲取勝利，更重要的是學會正確面對輸贏。

5 結論

足球模塊內容設計是一個結構化、系統(tǒng)化、一體化的過程，研究的價值在于引發(fā)教師和學生對學習理念、學習模式、學習過程、學習策略、學習方法、學習評價等理論體系與實踐模式進行思考。當前，足球模塊內容設計主要由體育學科專家、足球課程專家、足球學者以及足球教師在理論與實踐中構建。學校層面，足球模塊內容設計的主力軍仍是足球教師，應該讓學生參與到足球模塊內容設計中來，足球模塊內容設計不再是對學生的束縛，而是學生學習、成長的助推器，真正實現足球模塊內容設計是學生個人價值和社會價值的融合，實現足球知識與技能的結構化，使學生系統(tǒng)掌握足球知識與技能，能夠在足球比賽中合理運用足球技能，培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，這是足球模塊內容設計的最終理想和目標。

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