信息化背景下體育院校教師教學能力提升策略研究

王淑清

摘 要：人才培養(yǎng)質量是高校的生命線，教師的教學能力決定著教育的質量，在信息化背景下，人們的生活方式和學習模式都發(fā)生了巨大的變化，教師的教學能力也需要符合信息化時代發(fā)展的需求。本文以體育院校教師教學能力提升策略為研究對象，通過分析體育院校教師教學能力提升的制約因素，結合實際提出有針對性的解決策略，為體育院校的教師如何在信息化背景下盡快成長提供一定的依據(jù)和參考。

關鍵詞：信息化背景;體育院校教師;教學能力

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

信息化技術給教育體系帶來巨大的沖擊，使我們傳統(tǒng)的課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教學方式、不同以往的教學互動以及全新的教學體驗，使人們不得不對教師的教學水平提出更高的要求和期望。高等教育質量是高校的生命線，而教師的質量制約著高等教育的質量，有好的教師，才能有好的教育，因此，教師的教學能力就顯得尤為重要。體育院校是培養(yǎng)專業(yè)體育人才的重要學府，教師的教學能力關系到是否能培養(yǎng)出合格的體育專業(yè)人才的重任。本文中所調(diào)查的體育院校目前正處在轉型發(fā)展的關鍵時期，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型體育專業(yè)人才是學校的重要任務，要完成這個重任，就必須從師資隊伍建設入手。信息化背景下提升體育院校教師教學能力是高校應對時代挑戰(zhàn)的瑩然選擇，也是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的主體訴求。

1 信息化背景下體育院校教師教學能力提升制約因素分析

1.1 從自身層面分析體育院校教師教學能力提升的制約因素

1.1.1 教師職業(yè)選擇的動因

教師職業(yè)選擇的動因是影響教師提高教學能力的一個制約因素。作為一名人民教師，如果對自己所選擇的職業(yè)沒有太大的興趣，只是因為這個職業(yè)能讓自己有一定的收入，這樣的心態(tài)對教學工作是無法投入更多的精力的。在對體育院校的教師進行調(diào)查中了解到，很多教師選擇這個職業(yè)的原因是因為在自己所就讀的本專業(yè)中無法就業(yè)，而體育院校中正好招聘相關專業(yè)的人員，因此，就應聘到體育院校來了。體育院校在招聘人才時如果一味地強調(diào)高學歷，而不注重人才本身的能力是否能勝任本職工作，這將對學校的人才培養(yǎng)工作帶來一定的難題。

1.1.2 教師的專業(yè)知識與能力

隨著各高校轉型發(fā)展的要求，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質應用型人才成為學校的重要目標，這對體育院校的教師也提出了新的要求。經(jīng)調(diào)查得知，體育院校的教師教學工作量較大，每天光是應付教學任務就耗費了大部分的精力，再加上來自學校其他方面的工作以及教師自己家庭方面的因素，教師自己的空間相對較少，對于自己所任教的課程，就是按部就班地進行，沒有時間去更多地思考如何提高課堂教學效果，提高自身的教育教學能力。教師的專業(yè)知識與能力是制約教師提高教學能力的一個重要方面，尤其是課程與教學設計能力，一堂如何呈現(xiàn)，想要達到什么樣的教學目標，如何完成培養(yǎng)人的重任，這些都體現(xiàn)在教師的課程與教學設計里。

1.2 從學校層面分析體育院校教師教學能力提升的制約因素

1.2.1 教師培訓機制

高等學校一般都非常重視師資隊伍的建設，有的學校還專門設置教師發(fā)展中心，用來培訓和提高本校教師的教學能力和水平。從對體育院校教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，大多數(shù)的教師認為崗前培訓對自己教學能力的提高幫助不大。教師希望通過一定的培訓幫助自己提高教學水平和教學能力，進而提高自己的課堂教學效果。但是很顯然，教師培訓機制并沒有引起體育院校的重視，針對教師的培訓缺乏目的性和系統(tǒng)性，有的學校只是為了完成師培任務而相應地開展一些師資培訓活動，并沒有全年具體的、科學合理規(guī)劃的、有針對性的師培計劃。因此，教師培訓機制是制約體育院校教師教學能力提升的重要因素。

1.2.2 學校的教學氛圍

良好的教學氛圍會潛移默化地引導教師努力提高自身素質，讓自己的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在表現(xiàn)更加契合學校的文化氛圍。學校領導對教學工作的重視程度直接影響著學校的教學氛圍。而現(xiàn)實情況是，很多學校的領導并不從事一線教學工作，對教學工作的重視還是擺在口頭上、文件上，對教學實際情況了解不夠深入，對教學中的實際困難并不感同身受，因此，在學校的整體管理中，沒有真正地把教學工作放在中心地位，沒有形成尊重教師、重視教學的環(huán)境氛圍，這會直接影響教師提高教學能力的意愿。

1.3 從社會層面分析體育院校教師教學能力提升的制約因素

1.3.1 教師職業(yè)的社會地位

教師職業(yè)的社會地位是由多種因素構成的，從調(diào)查中可以看出，體育院校中很多教師是非師范院校畢業(yè)的，也就是說這部分教師最初的職業(yè)動機并不是成為一名人民教師。教師的地位具有明顯的時代性特點，在科教興國的今天，教師的社會地位有了明顯提高，但是由于各種因素的影響，教師職業(yè)的吸引力并不強，很多優(yōu)秀的人才并不愿意從事教師職業(yè)，而教師隊伍中有一些優(yōu)秀的人才也逐漸投入到其他領域進行發(fā)展。隨著國家對教師職業(yè)的重視，會讓教師的社會地位得到進一步的提升，并逐步吸引更多優(yōu)秀的人才加入到教師隊伍中來。

1.3.2 教師職業(yè)的薪酬待遇

隨著事業(yè)單位人事制度改革的縱深推進，很多高校都開始實施事業(yè)單位崗位績效工資制度。但是崗位績效工資制度實施以來，暴露出很多的問題。薪酬與崗位、職務掛鉤，造成不同崗位和職務的教師薪酬差距較大，再加上當前教師考評制度上的缺陷，評價指標的制定重科研、輕教學，教師的職稱評定、職位晉升、工資福利等與科研工作有著密切的聯(lián)系，這種導向讓教師們認為只要搞好科研工作，就能獲得更高的職位和績效工資，而教學工作只能放在次要位置。因此，教師薪酬福利制度越完善，越有利于教師教學能力的提高。

2 信息化背景下體育院校專業(yè)教師教學能力提升策略

2.1 轉變教學觀念，主動探索實踐

教師教學能力的提高首先需要教師自身有需要提高的意識，積極的思想意識能讓教師準確地把握時代脈搏，及時轉變教學觀念，促進自身教育教學能力的提高。體育院校的教師由于專業(yè)的特殊性，信息化技術對課堂的沖擊力還沒有完全體現(xiàn)出來，這也讓很多教師對信息化不是很感興趣，沒有花費時間和精力去深入地研究和實踐，因此，轉變教學觀念、培養(yǎng)信息化教學意識對于體育院校的教師來說是至關重要的事情。

2.2 加強教學研究，建設課程思政

有效的教育教學研究能很大程度地促進教師專業(yè)水平的提升。教師不但要不斷地審視自己的教學，還要對課程本身進行深入研究，挖掘課程本身所蘊含的教育因素，開啟“課程思政”建設。體育院校的教師應該利用自己專業(yè)課的優(yōu)勢，深入研究如何在術科課教學中實現(xiàn)思想政治教育的目標。因為主項教師和學生之間接觸時間較長，對學生價值觀的影響是非常大的。如果體育院校的主項教師能夠深入研究課程思政，立足學科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新主項課話語體系，實現(xiàn)主項課中知識技術的傳授與價值引導的有機統(tǒng)一，達到“以武化人、以文育人”的隱形“課程思政”目的，將會對人才培養(yǎng)起到至關重要的作用。

2.3 改善信息化教學環(huán)境，提升信息化教學能力

高校信息化教學改革需要良好的硬件作為支撐，學校要積極創(chuàng)造良好的硬件環(huán)境條件，提高課堂互聯(lián)網(wǎng)普及率，讓教師教學的積極性不會因為設備的落后與不足而受到打擊。對于教師的信息化能力，學校也要有完善的教學考評、培訓與激勵政策和措施，在引進和推廣高性價比的信息化教學設備的同時，也要為廣大教師的信息化教學提供足夠的幫助和支持。學校通過多種方式為青年教師搭建溝通交流平臺，讓信息化技術不熟練的教師有可參照的樣本，學校在課時上也要有一定的傾向，對于能開展線上、線下相結合課程的教師，在學時上應該給與一定的優(yōu)惠，通過這些政策，鼓勵教師多開展線上教學，讓信息化教學成為每一位體育院校教師樂于嘗試的教學方式。

2.4 完善教師培訓體系，搭建溝通交流平臺

體育院校由于是單科院校，人員并不是很多，管理機構相對簡單，因此，可以構建院校兩級培訓體系，針對各學院及學科特色，建立適合自己學科特點的培訓體系。學校的教師發(fā)展中心也應該發(fā)揮應有的作用，針對全校教師建立不同層次的教學能力培訓體系，既有常規(guī)培訓內(nèi)容，也應該為特殊需求的教師制定特別的培訓計劃，盡可能滿足每位教師的個性化需求。

2.5 不斷完善知識結構，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師在發(fā)展過程中需要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。在這個過程中，教師必須不斷完善自己的知識結構，體育院校的教師還應不斷地鞏固和提高自身的專業(yè)技能。這些專業(yè)教師在年輕的時候技術水平是非常優(yōu)秀的，但是在多年的教學過程中，運動實踐逐漸減少，平時上課過程中只是做一做示范動作，長此以往，教師本身的身體素質下降，技術水平大不如從前，有的教師甚至在技術水平較高的同學面前產(chǎn)生出膽怯的心理。教師想要保持一定的專業(yè)技術水平，必須要有嚴格的規(guī)劃與實施，教師的專業(yè)技能水平能保持在一定的水平上，對于教師自身來說也是一種激勵，能提高教師的自信心，促進自己專業(yè)化發(fā)展。

2.6 構建教師評價考核制度，完善教學質量監(jiān)控體系

體育院校的教師評價考核制度在激勵機制設計上偏重科研而輕教學，這種激勵機制對于可觀測的科研設置過高獎勵，而對教學中所取得的成就有所忽視，教師必然在激勵作用下急功近利，長此以往，犧牲的是人才質量。因此，體育院校應該結合自己的實際情況為教師提供多元化的選擇，讓那些有科研水平、科研能力的教師在科研方面有所發(fā)展，同時也讓那些專注于課堂教學、并且在課堂教學領域表現(xiàn)卓越的教師擁有獲得認可的機會。提高教師的教學能力還需要不斷完善教學質量監(jiān)控體系，確保教學過程各個環(huán)節(jié)的良好運轉，讓教學質量監(jiān)控真正起到作用。

3 結語

教學能力的高低關系著高校教育質量的高低，體育院校的教師能否在信息化背景下及時改變自己，主動適應信息化技術革命就顯得尤為重要。這不僅需要教師對傳統(tǒng)的教學理念進行創(chuàng)新，同時也需要體育院校自身的努力，學校是否能形成上下一體的重視教學的思想，是否重視對教師的培養(yǎng)與支持，將對教師未來的專業(yè)化發(fā)展至關重要。

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