基于SWOT分析下中學體育教師教學能力發展策略研究

江甦

摘 要：從SWOT視野下分析體育教師教學能力發展，探析發展的優勢、劣勢、機遇和威脅。認為教學能力發展要有長遠、可持續的規劃;應落實實踐和實際之間的關系， 并且抓住時代機遇，使教師做好準備迎接未來學校發展的挑戰。

關鍵詞：體育教師;SWOT;教學能力;發展策略

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

體育教學是中學教育的重要組成部分，而教師教學能力對教學成果有著舉足輕重的地位及在職業生涯中起著關鍵作用。目前從我國大多學校調研情況來看，許多一線教師教學能力并不突出，導致教學成績處于滯后狀態，亟須改進，于是本文從提高體育教師教學能力出發，通過SWOT分析法研究體育教師教學能力在時代背景下存在的機遇和挑戰、優勢與劣勢;找出應對策略提高學校體育教學質量，進而推進學生素質全面發展。

1 體育教師教學能力發展的SWOT分析

1.1 優勢

1.1.1 地位彰顯、日益突出 人們習慣性認為體育課沒有技術動作與要領，而且任何科目教師都可以勝任，就學科地位來說是長期位于邊緣，而且在教師群體中屬于弱勢群體。但隨著近些年素質教育發展，使人們和專家學者逐漸認識到體育在學生綜合素質中的重要性;同時教育部將體育成績納入中考、高考總成績之中，這正視了體育其學科地位。因此術業有專攻，就需要專門教師去任教，所以地位逐漸突顯。

1.1.2 實踐性強，注重言傳身教 體育教師來源大多是從專門體育院校或師范院校畢業的師范生;在大學期間經過系統、科學的專業教學能力訓練;而且訓練時根據學科特性更側重于教師“如何教”與學生“怎么學”。在教和學中主要以身體練習為主，因此具有很強的實踐性;同時進行教學時是在操場上;所以教師必須是精氣神飽滿、采用口令進行指揮、語氣抑揚頓挫、高低起伏;而在進行技術教學時，教師先進行動作示范，其次學生進行模仿，最后進行技術練習時，使技術轉變為技能讓學習逐層深入，因此教學具有很強的實踐性和特殊性。

1.2 劣勢

1.2.1 文化基礎弱、理論水平偏低

雖然人們長期對體育教師存在認識誤區，但也從側面反應出體育教師學科素養偏低的事實。在教師進行培訓時，也出現過此類現象，一些教師不注重自身文化積累，造成理論水平相對較低。久而久之，就形成知識結構單一、理論水平與教學能力較低[1]。

1.2.2 專業知識面窄、教改思想薄弱

經過調查發現，中學體育教師在教改思想上意識薄弱，專業領域知識覆蓋面窄等現象。這對于教學能力發展是一個重要阻力，對新課標學習也只停留于表層，而沒有去理解核心內容。一節課中教學目標載體是運動技術，所以體育教師必須要具備扎實基本功和健碩的體魄以及駕熟就輕的教學技巧，這樣才能積極調動學生積極性。如果教師教學能力高，教學藝術性強，課堂效果就會很好，在學生心目中就會樹立良好的形象;反之亦然，如果不與時俱進，就會導致學生厭倦體育課堂，容易形成惡性循環。

1.3 機遇

1.3.1 政府重視及政策支持

2017年教育部頒布了《普通高中體育與健康課程標準》，各地教育部門積極領會和學習新課標工作開展，2017版新課標貫徹實施也成為檢驗教師教學能力的一項重要指標;“十三五規劃”戰略的實施，逐漸推進了體育教師教學能力的提高，促進了學生協調發展，同時亦是促進十三五規劃戰略順利實施。

1.3.2 教師職業發展，內因驅動需要

作為一名成熟的體育教師需要將專業發展和人生價值體現兩者相結合。因此需要有扎實的基本技能，還要深刻認識到發展是以教學能力為基礎，要全身心投入到職業生涯中去，傳授好專業知識和培養終生學習意識，同時對個人職業生涯做出可持續發展的規劃。

1.3.3 學生綜合素質發展、外因需求

要提高學生對課堂的喜愛，就需提高自身素質;這不僅是對教師體力和耐力、專業技能和教學能力的雙重考驗，同時也需要在上課時對學生基本情況進行詳細了解，才能設計出符合學情的教學設計;一名成熟的體育教師除了自身需要有過硬的教學技能外，還要讓學生在課程中進行自主學習，讓他們學到感興趣的技能的目標，從自我發展需求出發。

1.4 威脅

1.4.1 缺少創新精神、科研意識薄弱

在調研過程中發現，一線教師認為科研無關緊要，沒有引起足夠重視，導致其意識淡薄，不主動進行思考，從而淡化創新精神;引起這種現象大多數原因是體育教師文化基礎薄弱，不善于從實踐中發現問題進行科學研究，[2]導致科研水平不足，自己只需進行日常的教學活動，進行科研是專家學者的事情，由于存在這種認識誤區，禁錮了思想的創造，從而制約科研能力的發展，最終并沒有對自身教學力進行思考和反思。

1.4.2 學校重心偏移、導致重視不夠

在學校日常管理中，領導對學科建設高度重視，但常常忽略體育學科;由于領導層忽視各學科之間的協調發展。在學校課表設置中是以主干課程來計算的，增加主干課程，相對就要減少體育教學的學時。面對課時減少，教學任務卻沒有減少，反而還要在相應時間內完成教學目標，往往會力不從心，心態也就轉化為應付了事，更不會去思考如何提升和應用自身的能力[3]。從而使得課堂隨意性很大，教學動力不足，使進修交流成為空談，這造成了體育教師教學能力非但沒有提高反而還在一定程度上退步。

2 體育教師教學能力發展的策略探析

2.1 保持優勢，加強教師能力的發展

學校領導要重視教學改革發展的必要性，同時改革要與新課標相結合，從完善體育教師教學能力發展的視野下出發，制定出相應的規章制度并建立相應的督導機構，在課堂教學實施過程中及時監督并進行課后評價。還要定時定期組織針對在教學過程中出現的問題進行全面反思和探討，這樣才能促進教師教學反思、教學調控能力和教學設計等能力，最終通過實踐-反思-再實踐，形成自己的教學風格;同時，還需要進行“老帶新”即老教師帶新教師進行專業知識學習和對課堂中所面臨的問題進行針對性的解決;而體育教師區別于其它教師，自身還需要保持一定的運動能力，對自己感興趣的方向進行深入研究，使得共同促進教學能力發展。

2.2 加強教師培訓，凸顯職后學習的優勢

“ 終身學習”是教師教學能力提升的關鍵，在新課標指引下，教師要樹立終身學習觀念，不斷吸收新知識、新技能做好查漏補缺，平時應該積極做好基本功儲備。隨著學校體育運動的發展，許多新項目、新運動走進校園，例如蹴球、珍珠球等;假如教師不對新技能學習就不能保證教學質量，甚至會阻礙發展，所以不斷學習是提升教學能力的基本途徑。其次;進行定期培訓，隨著教育快速發展，原有知識結構需要及時更新，所以在新課標指引下教學能力提高的另一條途徑是定期參加培訓，可以從文化素養、體育知識理論、專業技能三方面進行培訓，保證提高教師教學能力且能夠跟上體育發展速度的節奏。最后進行行業交流，各行各業發展都需要探討，因此鼓勵教師多出去與其它地區的教師進行學術交流，探討在教學之中出現的難題并相互交流教學方法和理念，以此促進教學能力發展。

2.3 考核制度多元化，量化細則標準

要想讓體育教師完全融入到教學工作中，就需要建立一個利于教師發展的環境，構建一個系統性、科學性、可持續性的考核評價獎勵機制。在這個機制上面，應該從兩方面進行考核。一方面，是教學能力，根據新課標所傳達的精神進行解讀，新時代體育教師教學能力應該包括：設計教學方案的能力、教學實踐能力、合作能力和教學總結能力[4]。對教師教學能力的考核，以定性考核為依據，通過學生、督導組、同行評議及本人反思和總結進行全面考核。在科研上的考核，以量化考核為主，對發表論文、課題、出版教材、專著等進行考核，將教學與科研在綜合考核中占相應的比重。同時還應加大體育教師相關獎懲機制，對樹立榜樣的教師進行獎勵，對綜合實力較弱的教師進行鼓勵，這也是教師不斷提高自身教學能力與水平的動力和源泉。

2.4 培養創新精神，促進科研發展

在新課程理念中，最主要的一條就是需要更多科研型教師，科研一方面有利于教師運用現代教學理論或者批判性借鑒適合本學科的教學方法和手段，通過創造性把前沿知識運用到課堂之中，以此提升教學能力;另一方面，可以將自身經驗與同學科或其它學科的教師進行交流，從而積極養成思考問題的習慣，逐步培養創新精神，并逐漸升華到理論高度。隨著現代運動技術發展、新理論不斷出現、休育教師要把握學校體育教學的動向，將科研與教學兩者相互融合;也可以與高校建立合作機制，使教師進高校培訓或請專家學者來校講座進行指導，使教師了解國內外不同學者的觀點與教學的新動態，積極思考，逐步提高教師科研能力的發展。

參考文獻：

[1]徐棟.體育教師素質與能力發展的思考[J].教學與管理，2012（36）：48-50.

[2]曾榮.基于教研的視角論體育教師教學方法運用能力的發展策略[J].體育教學，2017，37（06）：47-49.

[3]王林毅，于巧娥.高校體育教師教學基本能力發展對策的研究[J].運動，2015（06）：70-71

[4]謝開華.高中體育教師教學能力構成及發展思考[J].運動，2018（19）：111-112.