小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的運用

馬瑞

【關鍵詞】小組合作學習模式;初中歷史;教學方法

將小組合作學習模式運用到初中歷史教學中，可以有效調動學生的歷史學習主觀能動性，激發學生對歷史知識的學習熱情，能夠增強學生間的交流，對培養學生的集體意識和合作能力具有重要作用。

一、小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中運用的必要性

基于素質教育背景下，當下初中歷史教學主要的教學目標就是提高教學質量，促使學生形成歷史學科素養，這對初中歷史教師的教學提出了新要求，需要教師通過不斷改革和創新，激發學生的學習興趣，提高學生的參與意識，進而提升歷史課堂的教學質量。

而小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的運用，將學生分成了多個單位，不僅給學生提供了展示自我的機會，同時也增強了學生對課文知識的理解和掌握，充分彌補了傳統教學的不足。在小組學習中，成員之間可以有效地將認知、情感、行為與思想巧妙地結合起來，產生奇特的化學反應，進一步提高學生自主學習的積極性，增強學生主動學習的渴望，營造一種和諧愉快的教學氛圍，降低學生對歷史知識的抵觸心理。

二、小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中運用的注意事項

首先，要堅持合理性。小組合作學習模式從本質上講是一種開放的教學模式，因此，需要確保教學設計上應當具備合理性，再就是學生分組的合理性，這樣才能有效提高歷史教學效率。其次，堅持有效性，在小組合作學習模式中，需要課程內容達到有效性，即小組任務、設置的問題要有效，從而保證學生在討論過程中明確歷史的事件，進而掌握相應的歷史知識。最后，教師在對學生進行分組時，需要確保小組成員的均衡性，按照“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則，將不同層次的學生分成小組，形成互補局面，小組之間又相互競爭，進而幫助全體學生能力都得到不同程度的提高，在學生中呈現出一種螺旋式上升的局面，進一步提高學生的自信心。

三、小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的具體實踐方法

（一）巧用角色式小組合作教學，提升教學質量

初中階段的學生具有很強的獨立性格，自我意識也較強，但是對于歷史知識缺乏一定掌握。運用角色式小組合作教學法，能給學生提供更廣闊的空間理解歷史知識，讓學生通過小組合作，感受到學習歷史的趣味性和生動性，進而提升歷史教學質量。

例如，講到人教版“五四運動”一課時，教師可以在正式歷史課開始之前，利用課前3分鐘，由學生講述與課堂相關的“歷史上的今天”，以此引導學生在課后查閱歷史資料，豐富課外知識，培養自主學習能力。而后，引導學生通過小組合作，將教材中巴黎和會一幕表演出來，通過學生親身表演，進而清楚地了解“五四運動”爆發的直接原因。通過課前的排練，學生小組合作進行角色分配，對美國總統的虛偽、法國總理的蠻橫、英國首相充當的“和事佬”的角色進行充分理解和表演，加深學生對歷史事件的理解，在表演中將學生帶入歷史情境中，激發學生的愛國情感。

（二）巧用探究式小組合作教學，發散學生思維

不同的學生具有不同的思維結構和思考問題的方式，初中歷史教師可以充分利用這點，通過小組合作學習方式給學生思維發展提供有效的交流機會，在學生與學生之間溝通的過程中，總結出多樣的語文歷史答案，進而提升初中歷史教學質量。以“鴉片戰爭”為例，教師可以通過多媒體播放與“鴉片戰爭”有關的影片，將真實的歷史情景展現給學生。利用直觀、具體的歷史畫面讓學生身臨其境，使學生深感今天的幸福生活來之不易。而后，歷史教師結合具體課文，向學生提出問題，“鴉片戰爭爆發的原因是什么”“若是清政府積極應戰，中國人民能否抵抗”等，引導學生根據問題在小組內展開討論，在學生討論期間，教師可以觀察學生討論的狀態，適當給予學生指導和啟發。引導學生積極參與到小組討論中，大膽發言，表達自身觀點。

（三）開展多元化教學評價，提升小組合作的教學質量

在小組合作的教學中，會出現學生擾亂課堂秩序的現象，這不利于提升小組合作質量。對此，教師可以采用科學的評價機制，讓學生全身心地投入小組合作學習中，提升歷史教學質量。有效的教學評價可以進一步提升學生的學習成效以及教師的教學質量。

四、結語

綜上所述，小組合作學習模式的運用對初中歷史課堂教學具有重要作用，教師應當充分認識到小組合作的積極影響，合理引用，科學指導，提高課堂教學效率以及教學質量，在進行歷史課堂教學時，教師要從學生的知識認知水平出發，提升小組合作學習的質量，全面提升教學成效。