小學英語單元整合教學中的層層遞進策略探討

【摘要】小學英語單元整合教學的目標是發展學生的英語綜合能力。在單元整合教學中，教師需要關注學生的知識基礎和能力水平，做到層層遞進地實施。本文在分析小學英語單元整合教學中存在問題的基礎上，探討了小學英語單元整合教學中層層遞進策略的應用。

【關鍵詞】小學英語;單元整合教學;層層遞進

【作者簡介】岳媛，甘肅省蘭州市安寧區北京第二實驗小學蘭州分校。

隨著新課改的深入，小學英語教學領域出現了整合教學理念，也可以稱為整體教學。整合教學并非新生事物，在十幾年前就被實踐過。在目前的大背景下重提整合教學，目的是扭轉小學英語傳統教學形式不利于學生英語素養培養的局面。

一、小學英語單元整合教學中存在的問題

小學英語教材一般以單元（unit）為基本單位，每一個單元集中講述一個主題，小學英語整合教學一般圍繞著單元（unit）來實施。整合教學是將聽說讀寫、文化綜合起來培養的一種教學方式，它能夠滿足新課程標準中所提出的“核心素養”培養要求。不少教師在小學英語教學中應用整合教學，但是發現存在許多問題，其中最主要的問題是課堂容量偏大。教師希望在一節課中充分地發展學生的各方面能力，導致教學時間捉襟見肘，無法有序安排。在這種狀況下，整合教學不僅不能夠培養學生的綜合能力，而且還常常導致課堂教學混亂，使學生抓不住學習重點，教學效果低下。

二、小學英語單元整合教學中層層遞進策略的應用

為了解決小學英語單元整合教學中的存在問題，筆者提出“層層遞進”的教學策略。層層遞進是指在學生發展的基礎上，不斷加大對技能的要求，讓學生的綜合能力隨之發展。下面以人教版小學英語四年級上冊Unit 2“My schoolbag”的教學為例，從三個方面探討小學英語單元整合教學中層層遞進策略的應用。

1.視聽材料，初步聽說嘗試。導入是小學英語教學的必要環節。在單元整合教學的層層遞進策略中，教師可以使用視聽材料來導入新課。視聽材料的應用具有兩方面的好處：第一，播放視聽材料，學生可以借助視覺和聽覺感受體會教學內容，學生興趣濃厚。第二，視聽材料給學生模擬出一個類似真實的英語場景，可以吸引學生投入語言場景中。教師可以利用網絡下載相關的視聽資源用于教學，還可以自己使用Flash來自制視聽材料。在自制視聽材料時，可以讓學生自己來配音。

在“My schoolbag”單元教學中，教師將教材中的導入部分內容制作成為視聽材料。在教學中，教師首先播放Flash動畫。學生看到書本中的人物在課件上動了起來，并相互進行著對話，他們的興趣立刻被激發起來，認真地觀看起來。Flash動畫播放完畢后，教師提出問題：“視頻中的同學在談論什么？”學生借助前面所學的英語知識和動畫中的畫面可以大致猜測出視頻中人物談話的內容，他們正在談論著書包和文具。接著，教師說：“下面請你們為視頻配音。”學生感覺到既緊張又激動，他們希望自己嘗試一下，又不相信自己的口語水平。教師鼓勵學生到講臺前嘗試。經過為視頻配音的練習后，學生們都不感覺緊張了，不少學生對自己的口語能力產生了自信。本次教學是單元整合教學的首要環節，教師使用了自制的視聽材料，一方面讓學生觀看視聽材料，另一方面讓學生給視頻配音。兩個活動初步訓練了學生的聽說能力。在這個活動中，學生還學到了一些新單詞，為他們后續的學習打下了基礎。

2.文本材料，深入讀寫練習。導入后將要開始單元核心內容的學習。教師可以通過投放文本材料的方式，引導學生深入到讀寫練習中。文本材料的讀寫，可以強化學生的讀寫能力。而且在對文本材料的讀寫過程中，學生習得了更多的語言基礎知識，這些可以反作用于聽說能力。應用層層遞進策略的第二個教學階段是學生獲得主要語言知識和語言技能的核心階段，教師必須花最多的時間來實施教學。在教學過程中，教師要盡量讓學生自己去體驗。

3.真實環境，漸進文化體驗。我國英語教學的最大問題是缺少真實的語言環境。小學英語單元整合教學的目的之一就是模擬部分語言環境。在小學英語單元整合教學層層遞進策略中，教師要給學生提供一個初步的真實環境，讓學生在真實環境中應用基礎知識，感受文化氛圍。這個過程可以讓學生從英語文化的角度來理解英語，而不是從中國文化的角度來理解英語。

在“My schoolbag”單元教學中，教師可以介紹一個英語國家（比如美國、英國等）學生上學的情況。結合這一單元的教學內容，教師可以讓學生去了解英語國家小學生書包里面都有什么。為了使教學情境更為真實，教師可播放一些英語國家小學生上學、上課、活動的視頻。在類似真實的環境中學習，學生可以獲得較好的文化體驗。學生一旦具備較為扎實的文化知識后，他們就不會再出現中國式英語的笑話了，而且還可以更好地理解英語中的一些表達細節。

總之，小學英語單元整合教學有利于全面發展學生的英語素養，有助于學生的發展。在小學英語單元整合教學中，教師要注意層層遞進，保證學生的能力能夠穩固發展。

參考文獻：

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