“讀思達(dá)”教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】本文立足于初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，首先分析了“讀思達(dá)”教學(xué)方法的概念及其內(nèi)涵，其次又結(jié)合實(shí)例具體分析了“讀思達(dá)”教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，旨在以“讀思達(dá)”這一先進(jìn)教學(xué)理念推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的更好組織與開展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);“讀思達(dá)”教學(xué)方法;概念及其內(nèi)涵;運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】黃志敏，福建省仙游第一中學(xué)。

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的日益更新與快速發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)教育理念、教育手段呈現(xiàn)在基層教育工作者們的視野范圍，極大地推動(dòng)了教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。“讀思達(dá)”便是其中之一。那么，究竟什么是“讀思達(dá)”教學(xué)方法？“讀思達(dá)”教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用又有哪些具體優(yōu)勢(shì)及策略呢？以下，我僅結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及感悟?qū)Υ诉M(jìn)行初步分析與探討，讓“讀思達(dá)”教學(xué)方法真正貫徹、落實(shí)到初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中并切實(shí)獲得好的發(fā)展。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)方法的概念及其內(nèi)涵

從字面上分析來(lái)看，“讀思達(dá)”是“讀”“思”“達(dá)”三者的結(jié)合，所謂的“讀”即指閱讀，象征著輸入，“思”即指“思考”，象征著消化、吸收，“達(dá)”即指“表達(dá)”，象征著運(yùn)用。由此延伸開來(lái)講，“讀思達(dá)”即是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中要能不斷地從外界輸入自己想要的學(xué)習(xí)素材并經(jīng)過認(rèn)真理解與掌握之后能運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

“讀思達(dá)”教學(xué)方法的提出有著非常深刻的教育背景。現(xiàn)如今“核心素養(yǎng)”是教育領(lǐng)域被廣泛探討的一個(gè)話題，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)獲得日后成長(zhǎng)與發(fā)展所必需的素養(yǎng)成為諸多教育工作者們所致力于實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)。但究竟該如何去做呢？不少基層教師們也是一籌莫展，不知道如何下手。“讀思達(dá)”教學(xué)理念的形成便能有效地解決上述問題。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅要能不斷地從外界獲取知識(shí)，更要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)輸出，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)服務(wù)自身的生活實(shí)踐，例如：在Unit 2 Keeping Healthy這一課的教學(xué)中，我們可以做出PPT讓學(xué)生先看看文章內(nèi)容是什么，體會(huì)文章意思，然后讓學(xué)生找找看有沒有關(guān)于Keeping Healthy是文中沒有提到的，找到答案嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，在這一過程中，學(xué)生們所獲得的不僅僅是知識(shí)，更是能力，這將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的影響。可以說(shuō)，“讀思達(dá)”教學(xué)方法的提出指向的是學(xué)生們核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念所主張的向素養(yǎng)時(shí)代轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“讀思達(dá)”要求尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，為此，我們初中英語(yǔ)教師要想更好地以“讀思達(dá)”理念輔助自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)便要想方設(shè)法做到以生為本，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式去獲得英語(yǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生們理解與記憶起來(lái)會(huì)更為深刻，同時(shí)，其自身自主學(xué)習(xí)的能力也將得到極大的鍛煉與發(fā)展。

對(duì)此，我在自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的嘗試與探索。例如，“in”和“after” 都可以表示時(shí)間，但是兩者卻存在一定的差異，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難做到有效區(qū)分，盡管我多次強(qiáng)調(diào)也無(wú)濟(jì)于事。針對(duì)這一情況，我便鼓勵(lì)學(xué)生們前后桌組合成學(xué)習(xí)小組并以小組為單位探討“in”和“after”在表示時(shí)間時(shí)兩者的區(qū)別。在小組合作中，小組成員們紛紛發(fā)表自己的看法與認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“in通常用在表示將來(lái)狀態(tài)的句子中，表示將來(lái)的一段時(shí)間”，這名學(xué)生剛說(shuō)完其他學(xué)生們便開始認(rèn)真回憶平時(shí)接觸到的有關(guān)“in”的英語(yǔ)句子，發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此;與這名學(xué)生的說(shuō)法形成鮮明對(duì)比的是，另外一名學(xué)生說(shuō)道：“after通常用在表示過去狀態(tài)的句子中，表示過去的一段時(shí)間。”可是這次，其他學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真思考之后卻提出了不同意見，像一名學(xué)生就說(shuō)道：“除了你說(shuō)的這種情況，如果after后跟的是具體的時(shí)刻，它也可用于將來(lái)時(shí)。”同時(shí)給出了能證明自己觀點(diǎn)的正確性的句子——“We will finish the work after five oclock.”這樣一來(lái)，在從外界中獲取信息、輸入信息武裝頭腦的基礎(chǔ)上，學(xué)生們加以認(rèn)真分析、認(rèn)真思考、合作探究，最終得出了關(guān)于“in”和“after”兩者相同點(diǎn)和異同點(diǎn)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效表達(dá)。由此我們可以看出，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語(yǔ)知識(shí)很好地將“讀思達(dá)”的教學(xué)理念落實(shí)到了實(shí)處。

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)方法的提出與形成符合了“核心素養(yǎng)”這一大的時(shí)代背景，能很好地促進(jìn)學(xué)生們獲得可持續(xù)性發(fā)展。為此，我們初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將“讀思達(dá)”這一教學(xué)方法科學(xué)且合理地運(yùn)用到自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，從而在顯著提升學(xué)科教學(xué)效益的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的更好進(jìn)步與發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”。關(guān)于“讀思達(dá)”教學(xué)方法的探討不能僅僅局限于此，日后我將針對(duì)“讀思達(dá)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開進(jìn)一步的探索與深入研究，旨在以個(gè)人有限的能力推動(dòng)“讀思達(dá)”教學(xué)方法的普及與推廣，讓更多的教育同仁都能認(rèn)識(shí)到“讀思達(dá)”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及其價(jià)值，若能如此，方為我個(gè)人之于英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展所貢獻(xiàn)的綿薄之力。

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