思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

【摘要】思維導圖是發散型的思維圖形工具。本文以初中英語寫作教學案例為依托，將簡約高效的思維導圖貫穿于寫作教學過程，從情境啟發、激發主動學習興趣、合作學習等維度出發，對寫作前準備、寫作過程、寫作評價三個方面展開教學，展示思維導圖如何幫助學生建構英語話題寫作的全過程。

【關鍵詞】思維導圖;合作;情境主動

【作者簡介】冉萍萍，安徽師范大學外國語學院，合肥市第四十八中學濱湖校區。

一、思維導圖

思維導圖是20世紀60年代由英國人東尼˙博贊所發明。思維導圖，是一種創造性的和有效的記筆記的方法，它可以把信息“放進”你的大腦，或是把信息從你的大腦中“取出”。思維導圖從中心發散出來，不斷放射性地衍生各種想法，利用線條、符號和詞匯將頭腦中的中心思想、主要思想、次級思想等不同想法圖文并茂地層級展現，無限延伸。

思維導圖與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，它可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導圖可以促使學生集中注意力，使大腦的聯想力和創造力最大限度發揮，梳理自己的思想從而形成記憶路線圖，更高效地學習。因此，教師應幫助學生發掘自己創造潛能和發揮思維潛力 ，克服學生的寫作恐懼癥，做主動的學習者，變被動寫作為主動寫作。

二、教學案例展示

筆者所任教的對象為有一定寫作經驗的九年級學生，但是他們平均寫作水平中等，出現內容不完整、上下文銜接不當、過渡不自然、語言結構單一、詞性誤用等現象。本節課圍繞“人際交往”為話題進行寫作教學分析。

1. 寫作前準備——優化語言輸入，構建寫作提綱。

（1）遣詞——創設情境，激發寫作動機。寫作前，筆者展示有關交流溝通的圖片和視頻啟發學生聯想，引出本節課的寫作話題——人際交往。筆者借助畫詞匯地圖（如圖1）引導學生圍繞話題集思廣益共同討論該話題的相關單詞和短語，給學生充分的語言和內容的輸入和積累。

【設計意圖】通過創設情境和借助詞匯地圖讓學生認識并對思維導圖感興趣，并將新知識納入已有的知識框架中，形成可視化頭腦聯想圖，不斷建構自己的知識體系。

（2）連句成段——增加學生興趣，建構段落內容。筆者采用范文賞析啟發學生造句和連句成段，指導學生通過閱讀找出提建議和自己喜歡的句型，并結合自己已有句型積累繪制句型思維導圖。除此之外，為表現語言的豐富性和層次性，筆者指導學生適時給簡單句添加修飾成分，如形容詞、副詞、定語從句、目的狀語從句來演變成長句。關于如何將句子拓展成段落，筆者引導學生賞析范文、獨立思考、小組合作討論，最后整合討論和閱讀結果，共同構建出段落寫作內容，即段落中心句一般位于段首，段落內容均圍繞中心句展開描述，可以從產生原因、影響、結合實例等角度對中心句進行擴充說明。

【設計意圖】思維導圖色彩的多樣性和圖文并茂的形式特點，增加學習的趣味性和主動性。學生在教師引導下，通過導圖的分類特點建構出段落結構，能夠學習并體驗到思維導圖具有的信息容量大、條理性強的特點。詞匯和句型導圖的使用為學生寫作進行充分的語言儲備。

（3）謀篇布局——主動性學習，構建寫作篇章框架。筆者以一幅魚骨的圖片（如圖2），將魚身比作寫作正文部分，通過指導學生繪制思維導圖，啟發學生主動思考完整的英文寫作格式，即應該給正文部分增加開頭和結尾，形成常用的“三段式”作文格式。作文開頭應開門見山，點明主題，并引出下文。正文列舉觀點論據或事情發展的詳情。結尾應總結全文，得出結論。借助不同類型的思維導圖，學生的寫作思路由點到線，由線到面，逐漸成形。另外，筆者通過引導學生觀察對比兩篇文章，自主發現過渡詞的使用，可以增加句子之間或段落之間的緊密性，使文章從篇章的角度更加連貫、流暢、層次分明，條理清楚。學生結合已學過的過渡語，繪制構建自己的個性化詞庫。

【設計意圖】筆者采用多種教學手段啟發學生積極的聯想和思考，將新舊知識有機地聯系在一起，以已有知識作為背景，對新知識進行主動加工選擇，繪制寫作篇章思維導圖。

2.寫作過程——教師指導，學生主動學習。為了給學生提供真實的寫作語境，筆者創設貼合生活的寫作背景：“假如你是李華，你的筆友麗麗寫信向你訴說了她與同學之間的一些不愉快的事情，請你用英語給麗麗寫一封回信，告訴她就如何與同學交往相處提出自己的看法和建議。”審題時，學生應明確寫作對象、類型、要點、人稱和時態。學生繪制寫作思維導圖，包括寫作的要點、語言和內容等。學生描繪導圖，可以使用學過的詞匯、短語、句型，將中心句從不同角度拓展成段，有目的、有順序地展開寫作內容。在獨立寫作階段，教師不主動打擾學生的創作思路，而是在學生需要幫助時適時給予恰當的引導和提示，而不是給出直接答案。

【設計意圖】思維導圖具有圖文并茂、內容簡潔、條理清晰的特點，凝結了學生對該話題的主要寫作想法，導圖的建構和使用能夠最大限度地激發學生的寫作欲望。

3.寫作評價——多元評價，合作共享。學生完成寫作后，可以通過自評、互評或教師指導等方式進行評價。學生先自行修改，再通過賞析其他同學的文章，取長補短，豐富各自的寫作經驗，交換和共享討論結果，以達到彼此合作共贏的探究式學習狀態。無論采取哪種評價，評價都應以正面反饋為主，適當提出鼓勵性的和具體的修改建議。為保證學生評價過程的流暢性和準確性，檢驗學生的寫作水平差異和結構是否全面，筆者以直觀、清晰、有序的思維導圖形式承載寫作評價標準（如圖3），增加學生學習興趣，擴大教學內容含量。評價標準涵蓋主題貼合度、流暢度和準確度三個方面，每方面各10分，共30分，供學生參考評分，以促進學生獨立自主學習，提高寫作水平。

【設計意圖】通過利用思維導圖的多元評價模式+探究式合作共享學習，讓學生主動發現知識內在聯系和本質，自己學習的問題和需要，不斷建構更新擴展自己的有效知識體系。學生對英語寫作有更全面立體的認識，對寫作格式、內容和語言有更深入的學習。

三、結語

筆者在寫作教學中利用思維導圖。可以有效激發學生的學習興趣、自主和合作學習。學生在思維導圖的引導下能主動建構詞匯、句型和寫作整體框架，并進行寫作和同伴評價。思維導圖在初中英語寫作教學的應用，充分體現了學生是學習信息加工的主體，意義的主動建構者，是學習的主人;也符合課標的要求，即學生通過實踐、探究和合作等方式，發現語言規律并逐步掌握語言知識和技能，從而發展自主學習的能力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖大腦使用說明書[M].外語教學與研究出版社，2005.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版集團，2012.