精選文本 以讀促寫

【摘要】本文針對目前九年級英語復習教學中存在的問題，提出了以精選文本、尋找讀和寫的結合點、精心設計教學任務開展閱讀教學和寫作相結合的思路，發展學生的語言能力和學習能力，提升學生的思維品質，并通過剖析一堂2019年金華市中考復習研討課的教學案例，闡述了該思路在實際教學中的可行性。

【關鍵詞】九年級英語復習;精選文本;以讀促寫

【作者簡介】金林云，義烏市江東中學。

一、引言

近日，筆者參加了2019年浙江省優質課評比選拔活動，上課課型為“以讀促寫”。通過此次選拔比賽，筆者加深了對以讀促寫課型的理解和運用，那么如何將以讀促寫與九年級的閱讀復習課結合起來，使學生在語言的豐富性和寫作能力的提升方面再上一個臺階，成為筆者關注的焦點。

二、目前九年級英語復習教學中存在的問題

臨近中考，學生寫作能力的提升是九年級復習教學最主要的目標之一。但是筆者通過與本校九年級教師的交流和學生的習作中發現九年級的寫作復習教學存在許多不足的地方，在實踐中很難獲得良好的效果，其問題主要表現在以下幾個方面：

1. 寫作復習課的窘境。在中考備考的復習課上，教師對于寫作的指導大多依然遵循傳統的“學生寫—教師改—簡單講評—范文背誦”的模式，復習課單一、枯燥。很多學生對寫作有排斥和恐懼感，因為他們在寫作前沒有與寫作話題相關的語言輸入，寫作過程中沒有教師的及時點撥，寫作完成后沒有自我潤色和反思。

2. 閱讀文本利用的誤區。中考備考是一個“知識歸納整理”與“應試能力提高”的磨合過程。由于九年級復習任務重，考試頻繁，使得很多教師舍本逐末，追求專題練習，教材復習“走過場”、趕進度，將九年級的復習等同于各單元詞匯和知識點的回顧，不注重語言積累和寫作能力的銜接過渡。

3. 學生寫作中存在的問題。教師在寫作復習課中，由于對寫作的語言運用方面缺乏有效的指導，使得學生的語言知識僅停留在每一次的寫作講評課中積累的詞匯，缺乏整體把握語言特點和模仿創新的能力。雖然九年級學生對寫作步驟和技巧方面已經較為熟悉，但對新素材寫作存在語言單調、表達不得體等問題。

三、精選文本，以讀促寫的教學實踐與反思

在寫作復習課中，筆者針對學生的閱讀材料，精心挑選合適的文本指導學生的寫作，把語言復習融入預設的教學任務中，通過創新的教學活動設計，讓學生領悟語言積累過程和語言使用策略，并體驗寫的過程，從而促進寫作能力的提升。

下面，筆者以一堂2019年金華市中考復習研討課為例，說明精選文本，以讀促寫在實際教學中的應用。

1. 教學流程介紹。在簡單的問候之后，授課教師直接呈現一則媽媽給兒子樹立榜樣、關愛他人的公益廣告，廣告中出現了“其實，父母是孩子最好的老師”這一行字。授課教師用視頻直接引入本課的話題，role model。在觀看完視頻之后，教師提出以下問題：“How many characters are there？”“Who are they？”“What did the little boy do？”學生自然回答出：“There are three people. A grandmother， a mother and a little boy. The boy washed feet for his mother after he saw his mother washed feet for his grandmother.”教師緊跟一句點評“The little boys mother set a good example for him.”為下文的role model降低了課文的理解難度。

在導入話題之后，授課教師開始進行閱讀與寫作的整合。第一部分，重點介紹了Kylie的母親為什么會成為Kylie的道德模范。在處理文章的第一段時，授課教師展示出Opinion、Reasons、Examples、 Opinion，讓學生根據所給出的關鍵詞進行信息查找。在這一環節中，學生依照教師所給的提示，對第一段文本框架有了鮮明的了解。教師再根據這四個關鍵詞的首字母，提煉出“OREO”的語篇結構，并介紹role model 主題的寫作框架，為下文的讀后寫作搭建了牢固的寫作腳手架。

第二部分，重點介紹Kylie是如何成為別人的榜樣的。在閱讀時，授課教師直接給出文本框架，設計與Opinion、Reasons、Examples、Opinion等相關問題讓學生回答，進一步明確“OREO”的語篇結構，也為接下來高質量的輸出夯實了基礎。在復習鞏固了文本框架之后，授課教師讓學生在文中找出連接詞和從句，這一環節設計加強了學生對語言表達的學習，并提供了有用的句型與結構，讓學生可以模仿和運用。

在充分的輸入之后，接下來進行輸出。輸出分為兩部分，第一部分是根據Opinion、 Reasons、Examples、Opinion完成Who is your role model？ 這一表格。第二部分是根據學生自己所填寫的內容完成一篇80詞左右的短文——My Role Model。為了當場鞏固所學知識并檢測教學目標是否有效達成，授課教師給出了作文評分表，評分表第一部分內容是否充實，覆蓋所有要點，從Opinion、Reasons、Examples、Opinion這四方面依次打分;第二部分按照詞匯、語法、句型判斷，用詞是否適切，語法是否有誤，句型是否多樣;第三部分為結構是否緊湊，意思連貫程度。學生通過當堂所學及小組的合作潤色，寫出了優秀范文。

2. 教學觀察反思。本堂以讀促寫課以文本框架和語言表達學習為主線，通過夯實語言知識復現的遷移功能，激活學生的創新思維;通過提高深層解讀文本的綜合能力，培養學生的批判思維;通過銜接學生語篇組織的建構能力，加強學生的邏輯思維。在以讀促寫中發展學生的語言能力和學習能力，從而提升學生的思維品質。通過教學實踐，反思本堂課的教學，筆者認為可以利用九年級英語復習課來提升寫作能力，以下幾個方面值得注意：

（1）資源優用，挖掘文本中的“珍珠”。“好木自從源頭來”，在復習教學中，無論什么樣的復習資料都不能取代課本的源頭地位。初中前兩年的學習都是基于教材，是學生知識獲取最主要的渠道。九年級的復習課和七八年級的新課大有不同。七八年級新課關注文本內容的理解、文章結構框架的分析、語言點和語法知識的學習。而在九年級復習課上，教師應深層次梳理文本的語言，作為學生書面表達中重要的語言輸入。所以，九年級復習課需要精選不同教材版本的文本，深度開發教材，提高復習效率。

（2）目標明確，尋找復習知識與寫作的結合點。教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，任何形式的教學活動都應該為實現教學目標而服務。復習課的教學目標確定為幫助學生在閱讀文本的基礎上，進一步梳理文本的主題內容、語篇結構、語言表達和問題風格，為完成寫作潤色任務搭建堅實的支架。教師在課堂每一個活動的設計都是在確保教學目標達成的前提下開展。由于中考前復習時間較緊張，教師應根據復習課所確定的教學目標，去尋找文本中知識與寫作的結合點，再進行該閱讀文本的深度挖掘，作為提升寫作能力的材料。

（3）方法創新，實現復習課堂的整體性。九年級復習課需要教師不墨守成規，敢于創新，尋找新的教學策略，在復習過程中真正做到突出重點、突破難點，收到預期的復習效果。在以往的復習課中，很多教師把應試能力和實際語言運用能力當作兩個對立面。而本堂以讀促寫課中，教師可以根據中考書面表達對語言方面的要求，引導學生整理閱讀中優美的語言并加以模仿，最后用課堂所學的知識對寫作初稿進行潤色，實現將語言輸入和語言輸出的緊密結合;語言的模仿與創造性使用的有機結合;語言的學習與運用的切實結合。另外，教師在設計各個環節時應注意它們之間的銜接連貫，使每個環節、每個情境設計之間環環相扣、層層推進、自然過渡。

四、結語

九年級復習課不能局限在復習已有的知識，應該讓學生在原來的基礎上有所提升。教師在充分把握課標對寫作方面的要求基礎上對閱讀文本進行二度開發，尋找閱讀文本知識與寫作能力提升的結合點，從而有效促進學生寫作水平的提高。教師要通過教學策略的創新、內容的總結與拓展和能力的培養，使復習課呈現出新生的活力;確保在有限的時間內有效提高學生的英語綜合能力素質和備考能力。希望本文所探討的精選文本，以讀促寫的教學能對九年級英語復習策略的研究起到拋磚引玉之功效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

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