基于iSmart平臺的高職汽車行業(yè)英語智慧課堂構建研究

【摘要】互聯(lián)網時代下，線上線下混合式的教育模式已經成為改革的新趨勢。本研究通過結合iSmart外語智能學習平臺對汽車行業(yè)英語教學進行教學改革，解決傳統(tǒng)英語教學模式中存在的問題，建立高效制能的智慧課堂。

【關鍵詞】智慧課堂;iSmart;汽車行業(yè)英語

【作者簡介】孫京京（1983-），女，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術學院基礎部，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】2017年高校人文社會科學研究項目：高職高專汽車行業(yè)英語教材建設研究（項目編號：SK2017A1069）;2018年安徽省省級質量工程智慧課堂項目（項目編號：2018zhkt060）。

一、 智慧課堂的概述

從智慧教育的視角，將智慧課堂定義為：在信息技術的支持下，通過變革教學方式、將技術融入課堂教學中，構成個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學習環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。智慧課堂具有利用多元化的技術手段，加強師生之間的雙向互動，以及通過后臺數(shù)據(jù)分析學生學習狀態(tài)的特點。為高職英語教學改革提供了新的方向。

二、 高職汽車行業(yè)英語課存在的問題

1. 學習英語基礎薄弱，對英語口語不感興趣。高職學生分別來自自主招生、社會招生、對口五年制學生以及一小部分高考統(tǒng)招生。生源的多樣化造成高職學生普遍英語基礎薄弱，口語訓練更是難以開展。還有一部分學生存在“英語無用論”，他們認為上了大學之后，只要學好汽車專業(yè)課就可以，英語對將來工作沒有多大作用，加上基礎薄弱，對英語口語就越來越不感興趣。

2. 教師教學方式單一。傳統(tǒng)的英語教育更重視英語地寫，加上生活中缺乏對話的機會，久而久之，學生就不愿意開口說英語，甚至懼怕說英語。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師帶領學生讀單詞、講句型，但是班級學生數(shù)量多，教師無法照顧到每個學生，小組對話練習中，大多數(shù)學生基礎都比較薄弱，小組對話也是寥寥幾句就草草結束。課后作業(yè)因為基礎薄弱又沒有人指導，完成率也很低。

三、 iSmart智慧課堂的建設

iSmart是一家高等教育課程資源共享平臺。課程主要以中國大學視頻公開課和中國大學資源共享課為主。由iSmartlearn學生端和iSmartteach教師端構成，將手機電腦和課本進行有機融合。教師可以通過平臺添加已有課程資料，也可以自建校本教材。平臺可以進行學生成績和進度數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還擁有課堂互動、測試、問答、作業(yè)反饋等多項功能。

1. 課前準備。教師在平臺建立班級，向學生發(fā)布二維碼或邀請碼進班級，選定相應的教材，并且發(fā)布在iSmart平臺上。教師在課堂之前總結本次課中較難的詞匯和句型，在平臺上上傳正確讀音和相關知識視頻供學生跟讀和預習。教師在線提出討論話題與學生進行互動，同時學生在學習的過程中，如果遇到疑問可以在線與同學進行互動，解決不了的問題，教師可以進行歸納并在課堂進行統(tǒng)一解答。

2. 課中教學。首先，在教學開始教師打開平臺后臺總結學生學習進度和學習成績，糾正在預習中出現(xiàn)比較多的錯誤讀音、解答學生提出的問題。然后，教師開放課程指定部分讓學生口語練習，內容含有跟讀模仿、分角色對話、聽力訓練等任務，并具有語音評分功能，引導學生由模仿到主動朗讀的過程。在自我朗讀的過程中，教師要走進學生中，來回巡視，在學生遇到困難的單詞和句型時要給予指導，并防止有些學生作弊請他人朗讀。在一節(jié)內容結束后，教師要及時查看后臺對學生的學習情況，在班級進行總結，并對下一節(jié)的朗讀內容進行指導。在教學的最后環(huán)節(jié)，進行課堂小組口語對話。教師根據(jù)今天的朗讀內容列出口語訓練的話題，讓學生進行對話并讓小組進行上臺展示，在學習平臺發(fā)布投票環(huán)節(jié)，票選出最佳小組。

3. 課后復習。教師在ismart平臺發(fā)布朗讀和小組對話任務，讓學生將任務以視頻的形式傳到平臺上，先請同學進行打分點贊，教師再進行點評并對錯誤的發(fā)音進行糾正，如此解決了傳統(tǒng)教學中教師無法一一糾正學生的問題，并且調動了學生口語學習的積極性，多維度的評價環(huán)節(jié)，從而加大了學生的參與度。

四、 結語

基于iSmart的智慧課堂擁有豐富的學習資源，改變了傳統(tǒng)教學模式中以一本書為中心的教學模式，讓學生通過課前自主地學習更多的相關知識，學習英語不再是聽教師說。既鍛煉了學生的自主學習能力，又提高了學生的學習興趣。人機模式的學習方式不但解決了高職學生基礎薄弱不敢張口的問題，同時還提供了準確的英語讀音供學生去模仿，解決了學生課上不敢問老師、下課沒老師的問題。多維度的評價方式改變了傳統(tǒng)教學考試單一的評價模式，大大地提高了學生的參與度。目前，教師主要使用平臺提供的教材資源，應加強校本教材的研究，制訂出更符合本校學生特點的教學計劃。

參考文獻：

[1]王丹玲.基于“互聯(lián)網+O2O云課堂”的混合式教學模式探究[J].長春大學學報，2018（6）：98-102.

[2]楊寧寧，郭欣欣. Ismart英語平臺在高職英語教學中的應用探究[J].高校論壇，2019（21）：10.