基于核心素養的初中歷史課堂教學策略

盧得寧

摘 要：隨著新課改在我國教育體系內的不斷深化，核心素養受到越來越多初中歷史教師的重視。這是因為新課改的教育原則要求教師在開展教學活動時必須要培養學生的核心素養，以推動學生的全面發展。核心素養概念的提出改變了初中歷史教師的傳統教學理念，使得教師不僅將教學重點放在歷史知識傳授和技能教育方面，同時還要兼顧學生的歷史思維、歷史知識學習和實踐能力等核心素養的發展。因此，教師在初中歷史課程的實際教學活動中培養學生的歷史核心素養是非常有必要的?；诖?，本文以部編版七上《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學課程為例，探討初中生歷史核心素養的培養策略。

關鍵詞：核心素養 初中歷史 教學策略

在當前的初中教育體系內，由于應試教育制度的影響，許多初中歷史教師在進行課堂教學活動時，大部分以理論灌輸式教育模式為主，通過單純的“口授+板書”教學手法，要求學生對歷史知識點死記硬背。這樣教學手法雖然可以在短時間內提高學生的歷史知識記憶能力，但是枯燥、單一的教學內容難以使學生形成對歷史知識的理解能力，同時也會導致學生難以產生對歷史科目學習的積極性，從而導致歷史核心素養無法形成。針對這種情況，初中歷史教師要及時轉變教學思路，通過更加科學有效的多元化教學模式，培養學生的歷史興趣，使學生在興趣的基礎上形成全面的歷史核心素養，促進學生的發展。

一、通過情景導入培養學生歷史核心素養

在初中歷史教學過程中，課前引導的質量據定了學生對本節課的學習投入程度，只有學生對所學知識產生了初步的興趣，才愿意繼續學習;只有課前引導的內容具有一定的趣味性，學生才有足夠的興趣學習歷史知識。因此，初中歷史教師在課前引導環節上要多下功夫，通過靈活多樣的教學手法如情境教學法、游戲教學法、多媒體教學法等多種教學手法并用，有效集中學生的注意力，使學生在歷史知識導入過程中養成良好的整體理解能力，以推動學生歷史學科核心素養的發展。

以《漢武帝鞏固大一統王朝》這節課的課前導入環節為例，如果按照傳統的課前導入，為學生先講“漢高祖劉邦爭奪天下”“西漢文景之治”等漢朝初期的教學內容，然后直接進入漢武帝時期知識的教學，學生難以產生足夠的興趣，這樣的課前導入取得的實際效果有限。因此我在進行這節課的課前導入設計時，為學生設置了一定的歷史情境：首先，我結合現代信息技術和多媒體教學平臺為學生比方了漢武大帝的劇照和部分視頻，要求學生猜一猜其中的歷史人物都有誰。并要求學生以有序搶答的方式開展游戲活動，通過這樣的導入方式，以《漢武大帝》影視劇作為學生興趣的切入點，通過游戲活動吸引學生的注意力，然后引導學生對學過的知識作復習，并對即將進行學習的歷史知識進行了解，推動了學生歷史時空觀念核心素養的發展。

二、通過混合式教學模式培養學生歷史核心素養

在當前階段的初中歷史課程教學中，有一些歷史教師缺乏對新事物的探索，教學模式固化，導致學生在聽歷史課的過程中“和聽催眠曲一樣”，教學實踐證明，單純的理論灌輸式教學難以取得理想的教學效果，更不能培養學生的核心素養。因此初中歷史教師要結合學生的實際情況，實施混合式教學，通過“線上+線下”的教學模式來幫助學生夯實歷史基礎，使學生在學習過程中自覺養成歷史核心素養。

比如，在進行《漢武帝鞏固大一統王朝》這節課的教學內容設計時，除了課前導入，我在整體的課堂教學內容上也采用了不同于以往的教學設計。在進行這節課的課堂教學模式設計時，針對我們班部分學生缺少自律性的情況，我開展了“線上預習+線下學習+課后練習”的混合式教學活動。在課堂教學開始前，我將本節課的知識框架和重難點做成PPT課件，結合學習清單和教學視頻為學生上傳到云學習平臺上，要求學生提前展開預習;這樣在課堂上的歷史教學過程中我就能夠根據學生對知識點的掌握情況開展凈賺教學，針對學生基礎不牢固的“漢武帝加強中央集權的措施”“漢武帝的某一項措施的具體些影響”這一類的知識點，借助思維導圖和關鍵詞的輔助，幫助學生加深本節課知識點的記憶，從根本上培養學生歷史核心素養。

三、以小組合作的形式培養學生的歷史核心素養

小組合作探究能力是學生哎歷史學習過程中必不可少的能力之一。然而在實際的歷史教學過程中，許多歷史教師忽略了對學生這一能力的培養。小組合作探究教學對學生養成學習自主性、史料的實證能力以及歷史知識的拓展能力具有重要的引導作用。因此，初中歷史教師在進行教學活動時，要注重小組合作教學模式的運用，以推動學生歷史核心素養的發展。

例如在《漢武帝鞏固大一統王朝》這一課的教學活動時，在課前導入完成之后，為了使學生對歷史知識形成獨到的理解，在布置學習任務時我要求學生對西漢高祖至漢武帝時期的某一歷史人物作具體了解，并談一談自己的看法。在課上以小組的形式將這些看法聚集到一起，通過選派代表來上臺展示。有的小組談了談自己對于漢高祖、漢惠帝、漢景帝和漢文帝的個人評價，有的學生對漢初名臣做了一些簡單分析;有的小組對漢武帝時期的一些政策進行了客觀評價。通過這樣的交流活動，學生在提出自己觀點的過程中引經據典，采用了很多《史記》《漢書》中的觀點，由此可以看出，小組合作探究教學能夠有效養成學生的史料實證核心素養。

小結

為了讓學生們對于西漢有一個更為清晰的認知，培養他們的民族自豪感，使他們更熱愛自己的國家，實現對學生歷史價值觀和歷史思維的培養，教師在教學中，應從核心素養出發，結合學生們的實際情況來讓歷史課堂真正成為學生們學習歷史知識，提升核心素養的一大樂園，讓素養之根在歷史課堂中扎得更深。

參考文獻

[1]李小芬.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].文理導航（上旬）.2017（11）

[2]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航（上旬）.2017（04）