支撐自主-探究學習的電子書包教學環境構建策略

劉旋

摘 要：構建有效的電子書包環境，我們主要從三個層面實施：對于大部分學習內容，首先利用數字化教學媒體呈現為學生建立概念性知識的情境，營造學生發現和提出問題的環境條件;然后提供多維（獲得渠道、學習習慣、難度層次等）、立體（聲音、影像、模型等）的數字化環境，為學生提供開展探究學習與鞏固練習的環境條件;最后提供不同學習情境下，具有個性化、智能化特點的解決綜合性問題的數字化學習工具。

關鍵詞：探究學習 電子書包 教學環境 構建

利用平板電腦搭建學生自主探究學習的環境，使學生自然融入學習情景，為學生的動手操作提供了必要條件，激活學生的思維，引領學生親歷學習過程，創造機會鼓勵學生大膽探究，讓學生有內容可學，有興趣樂學。

一、推送豐富的學習資源---以微課為主

為保障學生進行自主探究學習，我校設計、制作了56節微課。教師根據學科知識點、重難點、易錯點制作相應的微視頻，激發學生的學習興趣，學生可自主選擇學習的時間、地點和學習的強度、頻率。這類資源具有還原知識的形象化、追求知識的生活化、促成過程的激趣化和信息呈現的立體化等優勢。

1.還原知識的形象化

這一類資源主要應用于認識客觀世界的識記類知識學習過程中。教師通過改變知識的呈現方式，將生活中能夠看見的事物采用圖片、視頻方式呈現。

音樂教師常會遇到不管怎么講樂理，學生還是難以理解的難題。例如，在講解一年級教材中二分音符這個知識點的時候，傳統的教學方法只是抽象地講述二分音符的概念，這樣的教學方式既枯燥無味，又讓學生聽得一團霧水。我校音樂教師在這種情況下制作微課《認識二分音符》，學生通過小動物的叫聲來區分四分音符和二分音符時值的長短。這種自主學習的學習方法既激發了學生的學習興趣，又加深了學生對樂理知識的記憶與理解。

2.促成過程的激趣化

這一類資源主要應用于原理類知識的講解，教師將枯燥的概念學習變為生動有趣的畫面和情境。

3.追求知識的生活化

這一類資源主要應用于與日常生活密切相關的課程。教師積極觀察、收集學生較難習得的生活小技能案例，并將這樣的小技能與課程相融合，將它們化為一個個生動的教學視頻。

4.信息呈現的立體化

這一類資源主要應用于體育課堂中的技術動作要領講授環節。多媒體技術能將體育課上的技術動作放慢、放大或靜態展現，讓學生根據自身實際情況觀看并牢記動作要領。

二、構建生動的學習情境--以智能學件為主

教材是教師教學的基本依據，是學生學習的文本，而改革現在的普通教材，把教材變成“學生學習的平臺”，這是生成多維電子教材的重要理念，多維：環境（學習場）中，按照學習過程構建支撐體系化的內容結構的資源（或工具）。智能：方便快捷的檢索、推送，個性化的學習環境的構建。多維智能電子教材是指基于多媒體、網絡技術，依托云服務平臺，圍繞某一學科教學內容建立的有序、生動、體系化、智能化的教與學支撐環境。這個學件集學習任務，學習資源，學習編輯工具和評價系統于一身，以學生為本，以學生自主、探究式學習為出發點。

在學習任務區中設定了初級、中級和高級任務，學生可根據自己的認知基礎來自主選擇學習任務，從而完成相應的目標，教學平臺還在任務區中提供了學生學習的方法，如語文平臺中是朗讀法，還是圈畫、分析、探究實驗等方法。在學習資源區中給學生提供實用，夠用的學習資源供學生自己搜集、整理、加工、歸納和總結，完全是一種自助式的學習，同時我們又給學生提供了簡單、便捷的編輯工作，如寫、畫、上傳、下載、粘貼等小工具，讓學生在學習之后形成自己的學習匯報成果。另外我們還增設了練習與評價系統，可以系統自動評價，也可以上傳給老師，通過教師的網上評價，有效地縮短反饋時間，這種穿越時間和空間的學習方式大大地提高了學習效率，激發了學生的學習積極性、主動性。

三、提供交互的展示平臺--以網絡學習空間為主

基于云備課平臺，我們為每位師生開通個性化空間平臺，師生通過音視頻、互動操作、郵件、留言等途徑推送、共享學習資源。電子書包環境下的空間，提供給學生大量的自學資源，實現了教學效益的最大化。

基于網絡學習空間的智慧課堂主要通過網絡進行學習資料的上傳以及分享，給學生打造一個類似于圖書館的小型學習空間。它為學生學習資料的獲取和活動資源的傳遞提供了便利，此種方式也在很大程度上促進了師與生、生生之間的相互交流。

傳統課堂的識字教學只能由老師進行講解、描述，雖然費了很多口舌，學生卻不能受到內在情感的沖擊，課堂效果平平。我校的語文教師利用網絡空間支撐教學，在講解《孝敬老人》這一課文時，結合了網絡空間的自主探究式教學：基于空間的自主學習，學生課前通過“知識淘寶”板塊發送的學習方案進行了本課的自主學習，利用網站查找孝敬老人學習材料，如故事的鏈接以及圖片、視頻，學生把查到的資源內容在空間內共享，彼此點贊、交流，并把不懂的內容進行記錄。網絡學習空間能夠為學生提供基于空間的活動體驗。首先，學生通過空間“情感體驗”的板塊，上傳每天回去為自己的長輩做一件事情來孝敬他們的小視頻，學生彼此進行交流、分享。其次，學生通過“愛心傳遞”板塊的號召童心伴夕陽的活動，進行報名，在活動結束后上傳為敬老院的老人們表演節目的精彩照片及留言。

如何更好利用電子書包真正改善孩子的學習困境，提升其學習效果，基于調查分析，我們提出如下建議：首先，進一步挖掘利用Pad的硬件及軟件功能。在硬件上要切實保障孩子學習使用的順暢性，在軟件資源設計上，要尊重規律，科學合理，盡可能滿足不同發展水平孩子的學習需求，提升學生學習效能感，從而促使其更加積極、主動地參與到學習活動中來，真正實現自主化學習;其次，加強教師的學習和輔助作用，以更有效利用電子書包中學習資源。一方面教師可以將優質資源作為學習研究的材料，為其所用，以進一步改善自己的教學行為;另一方面，教師可在現有資源基礎上，進一步提升信息素養水平，同時引導學生有效利用信息化途徑，尋求更豐富更個性化資源以實現更有效地學習。