依托思維導圖優(yōu)化小學英語閱讀教學環(huán)節(jié)

王奇輝

摘 要：教師在進行小學的英語閱讀教學的過程中，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，這樣才能夠有效的提升自己的教育水平，因為時代在不斷地變化，學生們對于外界的認知早已經不再似從前的學生，所以，教師應該也要對教育模式做出一定的改變。思維導圖的教學模式屬于一種新穎的教學模式，英語教師可以將其與英語閱讀進行結合來講授知識。

關鍵詞：思維導圖 小學教學 英語閱讀 對策

小學的英語教師屬于學生們接觸英語的啟蒙者，學生們對所有的英語知識從無到有都要依托于小學的英語教師，所以小學的英語教師在學生們的學習生涯中占據著重要的教學地位。近些年來，思維導圖的教學模式逐漸地出現在了教育者的視野當中，思維導圖屬于一種新型的教學手段，教師可以對其進行充分的利用，去進一步的探索英語閱讀的知識。基于此，本文針對依托思維導圖優(yōu)化小學英語閱讀教學環(huán)節(jié)進行以下相關的分析和討論。

一、思維導圖的概念以及對英語閱讀教學的作用

思維導圖的發(fā)明者是英國心理學家托尼·博贊，其在20世紀60年代提出思維導圖的相關理論。思維導圖是在將相關的信息組織進行有層級、有分類的進行分支化得展開討論和說明，由信息的關鍵詞或者圖形標志進行合理的分支，并且還要使用色彩以及字體的變換將學者的放射性思維以及結果變成可視化的思維工具[1]。

教師利用思維導圖對小學的英語閱讀教育環(huán)節(jié)進行詳細的設計，可以在一定程度上提升學生們英語閱讀的理解能力，能夠幫助學生們更加清晰的理解英語閱讀知識的宏觀內容，當教師在對一小節(jié)的英語閱讀內容進行思維導圖的教學時，學生們就可以更加清晰的理解和掌握此小節(jié)英語閱讀知識的具體內容，并且能夠將知識內容的難點部分進行更加準確的把握。另外，思維導圖的教學模式還能夠加深學生們對于英語閱讀知識理解的深度，這能夠將學生們對于英語閱讀知識的記憶難度有效地降低，還可以將英語閱讀知識的學習構成一個完整的學習體系，能夠有效地提升小學生學習英語閱讀的能力，進而提升學生們英語閱讀的成績[2]。

二、運用思維導圖優(yōu)化小學英語閱讀教學環(huán)節(jié)的對策

1.引導學生正確的學習思維

當老師運用思維導圖進行英語閱讀的教學時，應該善于引導學生的思維，不斷加強對學生的思維品格的培養(yǎng)。在小學的英語課堂教學中，當老師進行提問之后，學生沒有答案，回答不出來，老師也不要著急說出正確答案，最好的解決方式就是一步一步慢慢地引導學生，通過老師的引導，學生將正確的答案回答出來，這證明學生在認真地聽老師講課，跟緊老師的思路，同時也保證了學生的聽課效率，幫助學生理順聽課思維。老師教導學生對于英語閱讀的理解也應該從這個方向入手，學生在沒有做題思路的時候不要急于看答案，而是可以找同學一起研究，或者找老師進行引導講解，這樣才能真正地幫助到學生。對于一些特定的英語及閱讀題目，教師可以設計出專門的思維導圖，進行更加具有針對性的英語閱讀教學，例如：教師在講解閱讀中意思相近的英語詞匯時，教師可以將相近意義或者外貌相像的詞匯進行思維導圖的設計，比如近義詞：usually和often、listen和hear、every和everybody、beautiful和pretty等等，學生們在做閱讀理解練習題的時候，經常會發(fā)現題目中的詞匯和閱讀正文中的詞匯不同，但是釋義確實相同或者相近的，這就是出題人的意圖，他們是為了增加文章的難度，也是為了更好的增加學生們的詞匯積累能力;外貌相似的英語詞匯：angle和angel，angle是角度的意思，而angel則是天使的意思，在學生們做閱讀理解練習題的過程中，經常會遇到相似的詞匯，導致很多學生會為此會錯文章的意思，中心含義理解錯誤就會影響到學生對于整篇閱讀的理解。教師根據這些詞匯做出相近詞和形近詞的思維導圖，幫助學生們記錄英語閱讀中經常出現的詞匯[3]。

2.根據層次設計思維導圖，加強對英語閱讀的情感體驗

小學英語老師進行教學時應該注意選擇的閱讀教育素材要適合班級的學生，找到適合他們閱讀文章，也就是說文章的內容、難度以及類型都要適合大多數的學生，這樣才能夠讓學生更加容易理解其中的內容，有良好的英語閱讀學習體驗，體會閱讀中的情感，在老師積極的引導下，學生將對閱讀的內容理解的更加細致與深刻[5]。例如：教師可以將班級之內的學生們按照平時學習的成績以及上課的狀態(tài)進行有層次的劃分，做出一個詳細且全面的思維導圖，然后再根據思維導圖有計劃地設計出適合班級大部分學生的英語閱讀教學模式，并且找到最適合班級學生們的英語閱讀練習題。在小學階段學生們經常接觸到有關“scientists”的英語閱讀，所以當文章中出現“To learn from the great scientists and develop the noble spirits .”時，通過英語老師的引導下，讓學生良好的體驗文章的真實情感，認識到科學家們的偉大[4]。教師通過自己設計的思維導圖，能夠找到最適合學生們接觸的英語閱讀練習，難度適中，不會讓成績突出的學生感到簡單，也不會讓成績落后的學生感到吃力，這樣才能夠更好地促進學生進行小學的英語閱讀學習。

結語

綜上所述，教師在進行小學英語閱讀教學的過程中，可以轉變自己過于傳統(tǒng)的教學方式，進行科學化的改革，思維導圖的教學方式就可以很好的幫助教師進行教學模式的創(chuàng)新。教師可以通過思維導圖的方式更新自己的教學環(huán)節(jié)，從而引導學生擁有良好的學習思維、加強學生們對英語閱讀的情感體驗，進而在一定程度上提升學生們學習英語閱讀的能力。

參考文獻

[1]姚小霞.思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，

2020（02）：109.

[2]許妙霞.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].基礎教育參考，2019（16）：54-55.

[3]郭爽.搭建思維品質的橋梁，通向小學英語閱讀教學彼岸[J].課程教育研究，2019（31）：74.

[4]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.