思維導圖與繪本融合視野下的小學英語閱讀教學

張帥

摘 要：小學生理解能力比較有限，無法對知識點產生獨特的見解。融合思維導圖與繪本的教學工具，發展創新英語教學的常用方法，使學生提高與所學知識點基本知識框架的認識和理解，并系統地形成相關知識的烙印。本文著重分析了思維導圖與繪本融合應用與英語閱讀教學的綜合分析，旨在進一步提高小學英語閱讀的水平。

關鍵詞：小學英語 思維導圖 繪本教學

在傳統的教學形式中，學生獲得知識的主要來源是依靠老師的文本解釋，學生的積極性并不明顯，而思維導圖與繪本的融合教學，極大地改善了教學課程的各種弊端。為了提高小學英語閱讀的效率，教師應在英語閱讀教學內容中有效地發揮思維導圖與繪本融合的作用。

一、思維導圖與繪本融合的作用

1.幫助提升詞匯記憶的能力

詞匯是小學英語閱讀學習的要素之一，它是英語文章形成的必要條件，也是學生在英語閱讀學習中需要掌握的知識，對于小學生來說，閱讀最困難的是閱讀母句的基本結構和詞匯記憶，小學生的思維方式還不夠細致嚴謹，對詞匯的記憶和背讀不能更有效地進行。因此，需要通過思維導圖與繪本融合的方式，使詞匯更直觀、更生動地呈現，以提高英語閱讀的水平。例如：在vegetable的學習中，教師提問：“Which is your favourite vegetable？”學生會回答：“I like potato”“I like Tomato”等，為了讓學生對各種蔬菜有更全面的了解，教師可以畫出思維導圖或繪本圖畫，幫助學生了解和記憶相關蔬菜的詞匯知識，使學生在英語閱讀學習中正確選擇和掌握相應的短語，提高學生的表達能力[1]。

2.有助于梳理和把握文章重點

在深入閱讀課文時，教師應利用思維導圖與繪本融合的方法，引導學生更好地掌握文章的關鍵內容和重點，逐步建立各種相關的知識體系。學生在閱讀課文時應對文章的關鍵內容進行思考、分析和總結，這種深度閱讀方法不僅能提高學生的閱讀能力，而且可以使學生養成良好的閱讀習慣。教師可以利用思維導圖與繪本，引導學生梳理文章的重點內容，并清楚地解釋思維導圖與繪本中的關鍵知識點，以便學生更好地理解和記憶。例如：“Holidays”這一內容中，通過思維導圖與繪本融合，對幫助學生梳理和掌握文章重點，明顯增強了提高教學效果的作用。

二、思維導圖與繪本融合的教學方法

1.重視思維導圖與繪本融合的教學設計

設計教學課程中的一系列活動是必不可少的。根據小學生的喜好開展專業的教學活動，是使教學過程更加順暢的重要環節。例如：在“ I Like Dogs "中，教師利用思維導圖與繪本豐富多彩的內容與學生進行交流。在積極引導學生學習時，教師在思維導圖與繪本中設計有趣的教學活動，在Story Time的環節，讓學生講述他們最喜歡的動物，介紹和講解自己與動物的故事等。如“ Look at this cat！ I like it，because it is cute，”這樣，通過一次簡單的對話，學生可以對講解的動物有一個更全面的了解。更重要的是，學生在思維導圖與繪本的教學設計中，輕松愉快的學習英語閱讀中的詞匯和短語。又或是在 “Fun Time”的“Draw and say”環節中，讓學生畫出他們最喜歡的動物，并把它們全方位地展示給大家，這樣不僅可以對前文“Story time”環節進行了鞏固，還培養了學生的動手能力，有助于更好的記憶知識點，重視教學活動的方式設計，可以更好地體現思維導圖與繪本融合的價值，提升學生對英語閱讀的興趣和能力[2]。

2.利用思維導圖與繪本融合，強化情境教學

場景模擬的教學方式是英語閱讀非常有效的方法之一，教師將思維導圖與繪本中已經學習的對話，組織學生扮演其中角色，或者讓學生根據自己掌握的相關知識創建自己的角色，然后模擬真實情境，以便學生可以逐漸加深閱讀的記憶，例如：“ Howareyou？”一文，學生可以通過思維導圖與繪本的合理重組，用多種方式扮演角色，以此來鞏固對詞匯和短語的熟悉程度。首先分組，分別選擇Yang Ling和 Miss Li這兩個角色，進行如下對話：“ Hello，this is Yang Ling speaking. May I speak to Miss Li？” “ Hello，Yang Ling. This IS Miss ” “ Hello，Miss I can not come to school today，What is the matter？” “1 have a cold and a fever.”“ am sorry to hear that. Take care' Yang Ling，”“Thank you， Miss Lie ”。思維導圖與繪本的情境教學，可以使學生充分掌握每個單元的關鍵詞和句子模式，還可以持續有效地提升基礎概念相關的知識應用能力。

3.注重思維導圖與繪本融合內容的互動

在英語閱讀的教學過程中，教師應注意將思維導圖與繪本融合的內容與學生進行互動，如在講解“ I Like Dogs ”時，對新單詞進行解釋后，教師將需要學生了解和記憶的內容，通過思維導圖與繪本的小卡片形式，邀請學生上臺拿出相應的小卡片，讓學生說出卡片上的短語，或將相關小卡片的順序混合起來，寫在黑板上，讓學生粘貼相應的單詞位置等進行多種形式的互動。思維導圖與繪本融合制作的小卡片，不僅可以在進行隨機檢查時使用，還對學生有效記憶產生重要作用。

結語

思維導圖與繪本融合進行小學英語閱讀教學，是一種根據小學生心理和特征而設計的圖形教學模式，它不僅符合兒童認知概念的顯著特征，而且豐富了教學方法。使學生在教育性與娛樂性相結合的形式中，輕松實現學習的目標，這有利于學生的思維、認知、內在情感和整體身心健康的發展，值得廣泛推廣和應用。

參考文獻

[1]姚小霞.思維導圖在小學英語閱讀教學中的嘗試[J].學周刊，

2020（02）：109.

[2]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（06）：79-81.