論小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

鄭毓

摘 要：在時代發(fā)展的過程中，小學階段的數(shù)學創(chuàng)新教育越來越重要。教師在課堂教學的過程中注重對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，同時還能夠讓學生具備更靈活的數(shù)學學習能力，對于提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)有著非常積極的作用。在本文中，筆者就小學數(shù)學教育中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)做出了研究。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略

作為一門基本的技能性學科，數(shù)學在小學生學習和發(fā)展的過程中一直都具備非常積極的意義。良好的數(shù)學技能不僅能夠讓學生能及時了解生活中各種常見的數(shù)學現(xiàn)象，同時對于學生未來學習生涯中其他學科的學習也有非常重要的奠基作用。鑒于新課程改革以及素質(zhì)教育的大環(huán)境變革，小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教育的時候就要注重對學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以開放的心態(tài)和引導的手法引導學生逐步理解更深刻的數(shù)學知識，從而促使學生能夠更靈活的應用數(shù)學知識。小學數(shù)學教師應該以發(fā)展的眼光看學生，培養(yǎng)學生在新形勢下新的數(shù)學學習和思維能力，提升小學數(shù)學教學水平。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的作用

雖然小學階段的數(shù)學科目難度不大，都是一些最基礎的數(shù)學知識點，旨在讓學生認識生活中常見的數(shù)字或者數(shù)學現(xiàn)象，并且能夠應用課堂中所學習的知識對實際的數(shù)學問題進行解釋。但是，整體來說，小學階段的數(shù)學學習是為學生未來的數(shù)學學習以及其他科目的學習打基礎的，這一階段的學習質(zhì)量直接影響著學生未來的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師為了提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的反應能力和知識應用能力，就必須對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。通過對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學生在思考和解決數(shù)學問題的過程中就會自然地去運用數(shù)學的特定思維，以多樣化的想法和觀點從不同的角度出發(fā)分析問題、探索答案。同時，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對于學生數(shù)學思想以及邏輯能力的提升都有著非常大的幫助[1]。其不僅可以幫助學生更清晰準確的對數(shù)學學習過程中的各種問題進行整理，還能在知識的聯(lián)系和對比之中發(fā)展解決問題的最佳方法。在積累一定的數(shù)學學習經(jīng)驗和解題技巧之后，學生的數(shù)學知識框架和思維模式會逐漸建立起來，他們對于數(shù)學學習的適應能力會更強，學習自信心也會得到相應的提升。

二、小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師的教學創(chuàng)新意識有待提升

為了適應新形勢下小學數(shù)學教育發(fā)展的需求，在小學階段數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是必然選擇。在這種情況下，雖然大部分的小學數(shù)學教師在教學的過程中都積極地響應新課程改革的號召，引進先進的理念和教學手段，對課堂結構進行改革優(yōu)化。但是，通過對實際情況進行分析，小學數(shù)學教師整體的教學創(chuàng)新意識并不夠。有一部分小學數(shù)學教師在實際教學的過程中依舊像傳統(tǒng)的教學模式一樣，將學生置于被動接受知識的位置上。因為教師教學理念的限制，小學數(shù)學課堂教學氛圍很難被調(diào)動起來，學生的課堂參與度不高，而且學生在課堂學習過程中的學習主體性得不到充分發(fā)揮，導致小學生數(shù)學學習能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展效率都不高。

2.學生缺乏創(chuàng)新思維能力

小學生長時間處于“應試教育”這種學習環(huán)境之下，受到教師“手把手教學”“命令式教學”等教學模式的影響，學生的主動性思維模式得不到有效地激發(fā)。而且，在這一過程中，小學生在學習時產(chǎn)生的新思維、新觀點得不到及時的表達。教師過于全面的教學和引導使得學生自主思考和學習的機會少之又少，小學生與生俱來的對新事物充滿好奇心、樂于探索的性格也被抑制不能發(fā)揮出來。在學習時，學生大部分時候都會按照教師固定的解題套路進行，在思維的轉換和跳躍上都有很大的不足[2]。除此之外，小學生的數(shù)學動手實踐能力也有待提升，缺乏親身的操作和感悟，很多抽象的、需要深刻理解的知識學生無法在有限的時間內(nèi)完全接受，這對于他們的后期學習也會造成一定影響。

三、培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的具體策略

1.注重細節(jié)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學生天性好動，對新事物充滿了好奇，小學數(shù)學教師在教學的過程中要緊抓住小學生的這一心理特點，充分發(fā)揮小學生的性格特征，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力。小學生比較細心，對于新事物的觀察力比較強，因此，在教學的過程中，教師可以借助細節(jié)教學來培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)、觀察、探索能力[3]。教師可以在教學中可以的突出某些細節(jié)內(nèi)容，并且以激勵和引導的方法帶領小學生進行數(shù)學學習的探索。對于教學過程中某些抽象的概念，教師要在尊重小學生學習主體性的基礎上幫助學生對知識進行分解、整合，運用多元化的思維將數(shù)學知識中抽象的事物分解成若干個部分，當學生分層次、分內(nèi)容，從細節(jié)處發(fā)對其進行體會時，他們的學習以及理解效率會大大提升。

例如，教師在進行“混合運算”這一課的教學過程中，因為混合運算這一部分的內(nèi)容是小學生在掌握加減乘除法則的基礎上開展的相對具有綜合難度的數(shù)學運算，有些學生會出現(xiàn)理解不充分、應用不恰當、思維不靈活的現(xiàn)象。對此，為了提升學生的數(shù)學學習思維能力，讓他們更深刻的體會“混合運算”的計算技巧，教師可以帶領學生對具體的混合運算題目進行拆分。如96÷2-10×4這一題，教師先讓學生判斷各個法則的優(yōu)先級，再分別計算96÷2和10×4，之后對二者的結果做減法運算。教師將綜合性比較強的知識或者題目分解成一個個小的板塊，讓學生在對各個板塊進行學習的過程中體會細節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系，這對于提升學生知識的綜合運用能力有很大的幫助。而且，學生在這一過程中的數(shù)學思維也會被逐漸激發(fā)出來，創(chuàng)新思維會得到鍛煉。

2.創(chuàng)設教學情境，豐富學生的學習體驗

為了順應新課程改革的環(huán)境，使小學數(shù)學課堂教學氛圍更貼合小學生的心理發(fā)育特征，各位小學數(shù)學教師在教學的過程中就要針對具體的課堂教學結構以及教學氛圍進行重新設計和優(yōu)化。為了避免傳統(tǒng)教學過程中模式化的課堂氛圍給學生帶來的刻板體驗，教師就要適當?shù)膭?chuàng)設教學情境，從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，豐富教學素材和教學手段，將教學知識以風趣幽默的語言表達出來。保證小學生可以在快樂輕松的學習環(huán)境下成長，降低學習壓力，實現(xiàn)快樂高效的學習。教學情境的創(chuàng)設，教師可以結合現(xiàn)代教育下的信息化教學設備，將教學內(nèi)容以視頻、音頻、圖片等方式展示出來，增添學生的學習樂趣。同時還可以在班級內(nèi)組織開展各種益智小游戲，讓學生在玩兒中學、在學中玩兒。教學情境的創(chuàng)設最主要的就是寓教于樂，讓小學生在神秘、趣味的狀態(tài)下逐漸提升學習興趣，在興趣的帶領下逐步獲得成就感，激發(fā)他們的數(shù)學創(chuàng)新思維。

例如，當教師在進行“三角形”這一課的教學時，為了調(diào)動起小學生的學習興趣，幫助小學生進行更準確、更快速地辨別三角形，并能進行相應的計算，教師可以以小游戲的形式將三角形的相關知識呈現(xiàn)出來。教師可以將同學們經(jīng)常會玩的紙風車作為教學工具，在調(diào)動起學生積極性的同時將風車拆解，并然后讓每一位同學根據(jù)自己的觀察用一張紙自己制作風車。在這個過程中，學生會根據(jù)老師的引導去思考做風車的紙是什么形狀的，又要如何裁剪和折疊。一系列問題得產(chǎn)生會讓學生不斷地去思考和時實踐，更深刻的理解長方形、正方形、三角形三者的特點。培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，教師還可以規(guī)定風車的大小，讓學生思考要用多大的紙去制作等等。

3.主動探索與合作學習相結合

小學數(shù)學教師在進行教學的過程中，為了激發(fā)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，最重要的一點就是激發(fā)起小學生的自主學習意識和對知識的探索欲望。在實際教學的過程中，教師可以將學生的主動探索和小組合作學習模式結合在一起，突出學生在學習過程中的主體地位，同時給予學生更大的發(fā)展空間讓學生能夠充分表達自己的觀點和想法。教師要在充分了解學生身心特點以及學習水平的基礎上對學生進行分組，當學生進行完自主探索之后可以以小組為單位進行交流和分享，互幫互助，從而實現(xiàn)共同進步。在不同思維相碰撞的過程中，學生之間取長補短，產(chǎn)生新的想法和思維。

例如，教師在進行“平行四邊形和梯形”這一課的教學時，可以先讓小學生自己根據(jù)預習的內(nèi)容對平行四邊形和梯形面積的計算方法進行自主探索，觀察當圖形的長和寬改變時，其周長、面積以及形狀會發(fā)生什么樣的變化。由此為出發(fā)點，逐漸引導學生養(yǎng)成自主思考、自主探索的問題意識，尊重學生自己的想法。之后，教師可以讓學生以小組為單位將自己探索的結果展示出來，大家不同的觀點和思維融合在一起，經(jīng)過激烈的小組討論，最終得出更全面、更準確的答案。這個過程中，不僅是小學生的自主學習能力得到了提升，他們多樣化的思維也得到了驗證，經(jīng)過親身的體驗加深了對知識的印象。小組中的思考和討論會讓學生的思維逐漸活躍起來，潛力會得到更大程度的激發(fā)。他們的創(chuàng)新能力會更強，對于知識的轉化意識也會得到提升。

結語

總而言之，在小學數(shù)學教學的過程中，教師為了提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，讓學生更多元化、更高效的運用基本的數(shù)學知識解決更多的數(shù)學問題，就要積極的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過引入先進的教學理念和教學技術，有目的、有計劃的完成教學任務。

參考文獻

[1]邱小玲.游戲化學習與小學生數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究[J].新課程·上旬，2017（1）：177.

[2]劉江紅.如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新思維和實踐能力[J].新課程·中旬，2018（3）：193.

[3]熊慶華.淺談核心素養(yǎng)下小學數(shù)學學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略[J].當代人，2018（20）：97.