小學數學課堂教學中有效評價的實施策略

胡蓮英

摘 要：小學數學課堂教學當中教師利用有效評價的方法，能夠以良好的培養出學生自我評價以及對他人評價的能力，還可以在教學當中融入自身的能力、知識等方面，提高教學效率，培養學生自學能力，實現新課標的理念，全面發展學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 有效評價 實施策略

課堂教學中評價屬于不可或缺的一部分，直接對課堂教學的發展趨勢產生影響，對最終的課堂教學效果產生影響。過去的課堂教學評價主要是傾向于教為主，學習服務于教，課堂教學評價主要是由教師自己展開。而新課程標準提出以學定教的理念，課堂教學評價產生徹底改變，從由教師自己轉變為多元化評價主體。所以，有效的課堂教學評價能夠讓學習變得更有動力、更有方向，讓教師教的更有效果。

一、小學數學課堂教學中評價的現狀

1.評價主體單一

小學數學課堂當中的評價活動基本上局限在教師對學生提供的評價。缺乏學生與學生之間、學生給教師、學生自我、教師自我的評價。評價的主體顯得比較單一。

2.評價方式傳統

課堂教學評價單純使用簡單的介紹性的語言。實際的情況是課堂當中只有教師在一個人主導課堂，教師只一味地關心自己的教學方案是否能夠如期完成，并不重視學生的參與情況、學習過程以及學習效果。針對學生的評價具體是利用提問以及回答的方法展開。

3.評價層次較低

評價的內容比較淺，教師為學生提供評價的具體內容為學生是否掌握基礎知識，對知識的再現進行考查。教師只是單純的評價學生的知識學習情況，并沒有針對學生的思維、技巧、品德等方面提供啟發性的評價。

二、小學數學課堂教學中有效評價的實施策略

1.轉變評價理念

小學數學課堂教學過程中，教師要及時更新傳統評價理念，轉變教師自己對角色認知的偏差。第一，教師不再高高在上，而是在課堂當中堅持學生為主體的原則進行評價，充分考慮學生的發展情況。在課堂評價當中，教師不但要關注學生的發展情況，還需要重視學生的個性發展以及能力培養。第二，教師為學生提供評價時，要充分掌握每一名學生在知識、能力等多個方面的情況下，掌握學生自身的優點和缺點，針對表現不佳的學生，評價以啟發以及指導為主;針對表現普通的學生來說，評價主要是以具體、合理為主;針對表現良好的學生，避免過分的表揚性評價，在課堂當中，教師要兼顧這三層次的學生，評價方法要因人而異，因材施教。第三，教師在課堂教學評價當中，要及時轉變過去的評價方法，避免只拿成績當作評價學生的唯一標準。有學者指出高效的課堂教學，不僅僅是將學生的成績作為唯一標準，而是將教學當中學生的發展情況為標準，針對教學評價是否有效，要看教學的效果。綜上所述，課堂教學當中，教師要為學生提供有效的評價，發揮出學生的主體地位，發揮出自身的引導作用。

2.多元評價方法

小學數學教學過程中教師要在評價學生當中，關注學生的個性特點以及學習實際情況，關注學生個性化的發展過程，真正了解到學生都是在不斷成長，不斷進步的。在對學生學習過程進行衡量當中，避免只是利用學生的學習成績當做唯一的衡量標準，要靈活為學生提供評價。看到每一位學生身上的優勢，要試著從多個角度對學生進行評價，從而豐富思想。可值得重視的是在評價當中要重視鼓勵，可也不能盲目給學生提供鼓勵，要肯定學生的優點，及時糾正學生存在的缺點。教師要嚴格按照不同學生的發展情況，從發展的角度對學生進行評價，讓學生在學習數學當中，只要獲得一點進步，都要肯定，鼓舞學生不斷前進。

3.導向性的評價

模糊性的評價是對學生思考成果、發言不進行診斷和導向，讓學生無法從教師的評價性信息當中獲得明確地對錯，無法領悟到學習的真諦。比如，教師在講解有關認識鐘表這方面的知識點時，教師向學生提問：“大家通過仔細對鐘表進行觀察，發現了什么呢？”這一問題不具備明確的指向性，將學生帶到學習的誤區。在這一情形下，教師急迫的提問：“大家難道沒有看到分針和時針嗎？”這時學生才知道原來是讓我們觀察鐘面呀。小學數學課堂教學評價當中要充分發揮出教師的指導作用，帶著學生不斷進步的重要措施，課堂教學評價的重要功能之一為導向性。可在具體的小學數學課堂教學當中教師會忽略評價的導向作用。好的導向評價，發揮出深化認識的作用。針對不同的情形，教師要做好有效的評價。針對只有唯一一個正確答案的問題，教師要對評價的針對以及診斷性進行加強，從而利用總結性的評價來明確對錯;針對多種答案的問題，更需要采用導向性的評價，這將會對學生思考的方向、思維的深度、廣度以及教學的效果產生直接的影響。

總而言之，小學數學教學當中為學生提供有效的評價，能夠幫助學生獲得自我進步，提高學生的自信心。為了更好地培養出學生的主體意識，讓學生積極主動參與到教學活動當中，在掌握數學知識點的情況下獲得主動發展，全面提高學生的整體素質，這就需要小學數學教師積極主動實施有效的評價。

參考文獻

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