基于新課改背景下小學語文讀寫結合策略分析

李少鋒

摘 要：隨著我國教育體制的改革，各學科教學理念和教學方法也進行了高度融合，在新課改背景下，小學語文課堂更加注重對學生各項能力的啟蒙，其中讀與寫的有效結合不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，同時也可以提高學生的理解能力，對提高小學生語文核心素養(yǎng)意義重大。本人闡述了我國小學語文讀寫結合教學存在的問題，并針對其教學策略進行了分析。

關鍵詞：讀寫結合 教學現(xiàn)狀 有效策略

引言

閱讀教學，不僅直接關系著小學生通過文字輸入信息的能力，同時也影響著學生邏輯思維，抽象思維的形成模式。而寫作教學同樣作為小學語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，將兩者進行結合，不僅可以為小學生在學習語文學科的初級階段打好基礎，更能夠系統(tǒng)化的梳理語文學習的知識點。也只有將兩者有機結合而不是單獨分裂進行學習，才能夠幫助教師更加合理高效有序的構建小學語文課堂。

一、我國小學讀寫結合教學的現(xiàn)狀

1.讀寫分離教學

首先，在傳統(tǒng)觀念當中，很多語文教師認為聽說讀寫各種能力的本質(zhì)是分開的，因此在教學過程中，讀與寫作的教學過于分離。在閱讀課上學生進行閱讀學習，在寫作課上學生認真寫作，在完成閱讀時缺乏動筆的機會，而在寫作過程中也缺乏足夠有效信息的攝取，這種情況直接導致了學生在實際應用兩種能力的時候無法進行靈活運用。

2.教學重讀輕寫

另外，由于該學段學生身心特點的原因決定了，其在閱讀方面具有較為充分的心理準備，且能夠進行完整的內(nèi)容閱讀。寫作教學不僅需要學生能夠針對各種題目進行邏輯思維和語言組織，同時還需要能夠做到心手腦的協(xié)調(diào)，相對難度較高，因此很多教師在教學過程中普遍存在重視閱讀輕寫作的情況。

3.讀寫結合效率低

最后，很多小學語文教師對于閱讀和寫作教學的結合認知程度較低，普遍認為閱讀教學能夠輔助學生進行學習，同時也能夠對其他學科的學習起到幫助。而寫作教學，則只是單純地為了記錄和闡述一定內(nèi)容，對于學生提高語文成績作用沒有閱讀重要，所以導致兩者之間的教學節(jié)奏無法做到同步。這是由于沒有意識到寫作教學對于學生今后的工作和生活的重要作用，也沒有充分領會閱讀對幫助學生提高寫作能力有著重要作用而導致的。

二、小學語文教學讀寫結合有效策略

1.結合教材內(nèi)容，做好讀后感

根據(jù)以往的教學經(jīng)驗進行分析，讀寫教學的結合也是有其內(nèi)在邏輯關系的，首先閱讀是寫作的重要基礎，或者說通過大量的閱讀能夠豐富小學生的知識積累，讓學生掌握相應寫作素材。因此教師在開展教學活動的過程中，需要尊重該學段學生的身心特點，并深度挖掘教材內(nèi)容，以幫助學生能夠通過不斷的閱讀積累和學習來提高自身寫作技巧和手法

舉例說明：如《詠柳》和《村居》，很多小學生在學習中國古詩詞的時候，由于其語言比較簡練，理解起來相對困難，這時候教師就可以讓學生進行讀寫訓練，在課堂教學環(huán)節(jié)之后寫下讀后感。通過針對每一篇教材內(nèi)容的讀后感來進行學習總結，幫助學生加深對教材內(nèi)容的理解，同時也方便在今后的寫作時加以靈活運用。尤其是在考試過程中能夠充分合理的運用教材文章的觀后感，能夠提高卷面分數(shù)。另外這種訓練模式還能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中能夠更加傾向于對其知識點的實際掌握和積累，為寫作打下良好的基礎，同時也能夠提高小學生的主觀能動性，發(fā)揮其課堂主體作用。

2.風格和模塊化的仿寫、續(xù)寫

可以說小學語文教材之所以以單元為模塊來構建教材內(nèi)容，其核心原因在于每個單元的知識點都有相應的一致性，又或者是該單元文章的內(nèi)容主題相近。在實際教學過程中，教師也需要深入挖掘語文教材的這一特性，并圍繞每個單元的主題來進行閱讀寫作結合教學。

舉例說明：五年級下冊第二單元里面《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別是我國四大名著的經(jīng)典段落，最有鮮明特點的部分就是每個作者各自不同的寫作習慣和風格。教師可以在教學環(huán)節(jié)后，讓學生根據(jù)自己喜歡的段落進行仿寫或者續(xù)寫，甚至可以讓學生通過聯(lián)想將四大名著的內(nèi)容，進行創(chuàng)意寫作，任意發(fā)揮學生豐富的想象力，主要目的在于讓學生能夠理解不同寫作風格的各類要素，提升自身實際寫作能力，從而達到各種表達方法的巧妙運用。

3. 重視課外閱讀，培養(yǎng)日記習慣

最后對于閱讀教學環(huán)節(jié)還有一個重要步驟，就是課外閱讀。隨著國家對學生素質(zhì)教育的重視愈發(fā)提高，小學語文課外閱讀教學也顯得更加重要。不僅能夠幫助小學生構建相應世界觀，同時也能夠開闊學生視野，豐富小學生文化內(nèi)涵。

而在實際教學過程中，教師同樣需要注重閱讀和寫作的結合教學，首先教師可以根據(jù)為學生篩選出的不同閱讀材料，讓學生進行讀后感練習。同時，教師也可以設置相應題目，讓學生完成續(xù)寫和仿寫，為了培養(yǎng)學生良好的寫作習慣養(yǎng)成規(guī)范的寫作格式。教師也可以培養(yǎng)學生記錄日記的習慣，通過堅持寫日記的教學能夠實際提高小學生對于寫作的興趣和愛好，同時幫助其對每天發(fā)生的事情進行觀察和分析，并形成自身獨特的邏輯思維模式和寫作習慣，從而達到讀寫教學的完美結合。

讀寫結合教學的策略，就是需要既能夠發(fā)揮閱讀教學培養(yǎng)學生思維模式的作用，又提高學生對語言組織語言表達的能力。將兩者有機結合，不僅可以讓學生更好地掌握語文知識點，同時能夠完成對各類知識內(nèi)容的靈活運用，以提高小學生語文核心素養(yǎng)和表達能力。

結語

綜上所述，小學語文學習不僅是語文學科的入門基礎，同時也是構建學生語文知識體系的關鍵時期。只有通過循序漸進的教學模式，長期持續(xù)的學習習慣，才能夠幫助學生建立起良好的語文知識構架，而合理利用閱讀教學、寫作教學各自的重要作用并將兩者進行有機結合，才能夠讓學生形成良好的語文學習習慣，提高對語文知識和技能的運用能力，幫助學生在未來的工作和生活中具備良好的語文核心素養(yǎng)和實際應用能力。為此，教師需要通過在閱讀后進行仿寫、續(xù)寫、讀后感和寫日記等方式來提高其讀寫結合教學效果，提高教學質(zhì)量和效率。

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