淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效生成

許成平

摘? 要：動態(tài)生成是新課改對學(xué)科教學(xué)活動提出的新要求，和傳統(tǒng)的機械執(zhí)行教學(xué)方案比較，生成性課堂旨在突出教學(xué)活動過程的生成性特點，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成和能力提升有促進作用。因此本研究嘗試以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例，分析有效生成課堂構(gòu)建的方式，希望本研究內(nèi)容可供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 動態(tài)生成? 有效課堂

課堂教學(xué)活動本來就是師生之間的雙邊互動過程，教師和學(xué)生之間需要進行溝通和交流、互通有無，相互補充和提升，這樣復(fù)雜的教學(xué)過程需要我們提前進行預(yù)設(shè)，且關(guān)注教學(xué)生成過程，把握生成性教學(xué)契機，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗，加強學(xué)生學(xué)習(xí)深度，為核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)落實提供新契機。

一、重點關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點

數(shù)學(xué)教學(xué)活動指導(dǎo)過程中也會經(jīng)常出現(xiàn)一些和課前預(yù)設(shè)不同的情況，教師要善于處理這些問題，抓住機會設(shè)計臨場應(yīng)對方案，其中關(guān)注新問題的出現(xiàn)就是重點。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知不斷深化，新舊知識之間建立巧妙聯(lián)系，迸發(fā)出新問題也是自然的，將新問題轉(zhuǎn)化為新的觸發(fā)點，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注和完成的教學(xué)任務(wù)。如在教學(xué)“萬以內(nèi)的退位減法”，在學(xué)生歸納出法則之后，再次組織學(xué)生質(zhì)疑：你還有什么新問題？學(xué)生提出：2431-1641=790一題，問：我的算式十位上3減4不夠減從百位退1，如果百位上是0那怎么辦？這個問題在新授課中提出，確實讓我覺得意外。但仔細(xì)想想，知識在學(xué)生腦中不是孤立的，新舊知識時時發(fā)生著聯(lián)系，這些預(yù)設(shè)外的問題該如何對待呢？我當(dāng)時由衷地表揚學(xué)生，并把這問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生來討論。雖然當(dāng)時學(xué)生的能力僅停留在解答沒有0的退位減法，但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)，解答這個問題不可回避。所以關(guān)注新問題不僅進促進了學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護了學(xué)生這種善于聯(lián)想的思維熱情。

二、學(xué)會整合，順勢調(diào)整

在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，加以匯集、豐富，形成更為綜合、完善的新認(rèn)識，并引出新的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進^[1]。如在教學(xué)“角的度量”時，教師采用先讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器，通過觀察：學(xué)生提出了自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。“為什么會有內(nèi)外圈？為什么有這么多的刻度，量角器是怎么造出來的？量角器為什么是半圓的？量角器是怎么量角的？9O°為什么只出現(xiàn)一次？”，這些問題中我重點選擇了最后一個問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生在量角器上找到90°的角，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)半圈的度數(shù)是180°，順勢解答了第三個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)1°，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去讀出各種角的度數(shù)，在讀數(shù)過程中利用學(xué)的爭議來學(xué)習(xí)內(nèi)圈和外圈，確定測量方法，最后放手讓學(xué)牛自主測量，歸納方法。教學(xué)中有效的選擇了學(xué)生生成的問題，同時加以整合提煉。

三、分層教學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動性

分層教學(xué)模式的應(yīng)用要求我們不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，認(rèn)識到學(xué)生個體之間的差異性，且尊重這種差異性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定不同目標(biāo)，嘗試解決符合自己目前能力和水平的問題，逐步建立學(xué)習(xí)信心，并能夠在學(xué)科教學(xué)實踐活動中獲得進步。對于那些能力比較強的學(xué)生，在他們將所學(xué)知識鞏固之后，可鼓勵他們?nèi)ピ囍鉀Q一些深層次的數(shù)學(xué)問題;而對于學(xué)習(xí)能力沒那么強的學(xué)生，可引導(dǎo)他們掌握和鞏固最基本的知識^[2]。分層教學(xué)模式影響下，課堂生成有了更加民主的氛圍。如在學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可給學(xué)生設(shè)置這樣的練習(xí)題：五年級的女生有126人，相當(dāng)于男生人數(shù)的2/3，然后再給學(xué)生列出三個問題：五年級有多少男生？五年級總共有多少學(xué)生？六年級的學(xué)生人數(shù)是五年級人數(shù)的5/3倍，六年級有多少學(xué)生？接著教師可要求一些能力比較弱的學(xué)生解答第一個問題，做完之后，可嘗試解第二個問題;要求能力比較強的學(xué)生解答前面兩個問題，解答完之后，可嘗試第三個問題;要求能力非常強的學(xué)生完成三個問題，完成之后，可進行深層次的探索。各個層次的學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中會衍生出他們這個層面上的新問題，為進一步設(shè)計教學(xué)提供參考。

四、增強實踐，培養(yǎng)動手操作習(xí)慣

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式不僅僅要依靠理論教學(xué)改革，實踐操作環(huán)節(jié)也是我們實施改革的基礎(chǔ)和核心，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和創(chuàng)新意識在很大程度上依賴于實踐操作環(huán)節(jié)，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐操作環(huán)節(jié)質(zhì)量不佳^[3]。學(xué)生的動手操作過程其實就是生成教學(xué)資源獲得的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候要積極關(guān)注動手操作環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計^[4]。如“10的加減法”，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深滿十進一的思維方式。第一步可以拿9個蘋果，如果再給學(xué)生兩個那會是多少？對學(xué)生提問這樣計算的結(jié)果是多少。第二步，已經(jīng)給了學(xué)生9個蘋果了，那么再給1個呢，再給一個會是多少個蘋果？同時讓學(xué)生操作把已經(jīng)有的9個蘋果堆積一起，并在加上1個。第三步，給學(xué)生的2個蘋果分成2組，一組放入到9個蘋果的大家庭中，一個單獨擺放，這樣引導(dǎo)學(xué)生講出大家庭的蘋果有幾個呢？10個，學(xué)生會回答，那么還有孤單的一個蘋果呢，把他也加入大家庭里又會是幾個呢，同時加那單獨的蘋果放入所有蘋果內(nèi)。（學(xué)生回答11）如果教師這樣教學(xué)，既生動形象增強學(xué)生的趣味性，又能鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，還能動手讓學(xué)生自己操作去思考。

結(jié)語

動態(tài)生成是一個過程，需要教師在設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中可以不斷預(yù)設(shè)和突出新情況、新問題，給傳統(tǒng)課堂注入生命力，強化引導(dǎo)，強調(diào)寬容，允許課堂多樣化發(fā)展。傳統(tǒng)的教育理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成教學(xué)質(zhì)量還有不足，需要我們進一步研究教學(xué)方案，希望本文觀點有參考意義。

參考文獻(xiàn)

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